بررسي رابطه بين هوش هيجاني و شادكامي در دانش آموزان متوسطه
براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد
- بررسي رابطه بين هوش هيجاني و شادكامي در دانش آموزان متوسطه
بررسي رابطه بين هوش هيجاني و شادكامي در دانش آموزان متوسطه منابع فارسي و انگليسي دارد ارجاع و پاورقي استاندارد دارد رفرنس دهي استاندارد دارد كاملترين در سطح اينترنت داراي تحقيقات انجام شده در ضمينه تحقيق گارانتي بازگشت وجه دارد
دسته: روانشناسي
بازديد: 4 بار
فرمت فايل: doc
حجم فايل: 153 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 63
بررسي رابطه بين هوش هيجاني و شادكامي در دانش آموزان متوسطه
خصوصيات محصول:
- منابع فارسي و انگليسي دارد.
- ارجاع و پاورقي استاندارد دارد.
- رفرنس دهي استاندارد دارد.
- كاملترين در سطح اينترنت، داراي تحقيقات انجام شده در ضمينه تحقيق
- گارانتي بازگشت وجه دارد.
فرمت : doc
تعداد صفحات : 63
بخشي از متن:
فهرست
چكيده.....................................................................................................................8
فصل اول : طرح تحقيق ..............................................................................................9
1-1 : مقدمه ...........................................................................................................10
2-1 : بيان مسله .......................................................................................................11
3-1 : اهميت موضوع .................................................................................................13
4-1 : سوالات پژوهشي ..............................................................................................13
5-1 : تعريف عملياتي واژه ها ........................................................................................14
فصل دوم: پيشنه ي تحقيق .............................................................................................15
1-2 : اعتماد به نفس بيروني .....................................................................................16
2-2 : بهترين راه براي تقويت اعتماد به نفس بيروني............................................................16
3-2: اعتماد به نفس دروني ...........................................................................................16
1-3-2 : تعريف عزت نفس ...........................................................................................18
فصل سوم:روش تحقيق ................................................................................................63
1-3 : روش تحقيق .................................................................................................64
2-3 : جامعه آماري ....................................................................................................64
3-3 : روش نمونه گيري ...............................................................................................64
4-3 : ابزار سنجش ...................................................................................................65
5-3 : روش جمع آواري اطلاعات ....................................................................................67
6-3 : روش تجزيه و تحصيل اطلاعات ..............................................................................67
فصل چهارم: نتايج تحقيق .............................................................................................69
1-4 : توزيع فراوان جنست.............................................................................................70
2-4: شاخصهاي توصيفي عزت نفس و يادگيري.....................................................................70
3-4 : شاخصهاي توصيفي عزت نفس و يادگيري براي دختران و پسران ........................................71
4-4: همبستگي عزت نفس با يادگيري ................................................................................72
5-4: بين عزت نفس و يادگيري در دانش آموزان پسر رابطه معكوس وجود دارد ..............................72
6-4: همبستگي عزت نفس با يادگيري در پسران ...................................................................72
7-4: بين عزت نفس و يادگيري دانش آموزان دختر رابطه معكوس وجود دارد ................................73
8-4: همبستگي عزت نفس با يادگيري در دختران .................................................................73
9-4: آزمون T براي مقايسه ميانگين عزت نفس دختران و پسران ..............................................74
10-4: آزمون T براي مقايسه ميانگين يادگيري دختران و پسران ..............................................75
فصل پنجم : ...........................................................................................................76
1- 5 : نتيجه گيري و بحث ......................................................................................77
2-5 : محدوديت ها .................................................................................................78
3-5 : پيشنهادات ....................................................................................................78
منابع و ماخذ ..........................................................................................................81
پرسشنامه .............................................................................................................83
چكيده
هدف پژوهش حاضر بررسي رابطه بين هوش هيجاني وشادكامي در دانش آموزان متوسطه بود. بدين منظور ازجامعه آماري دانش آموز ان 200 نفر بطور تصادفي انتخاب و مورد بررسي قرار گرفتند. دراين پژوهش از پرسشنامه هوش هيجاني و شادكامي آكسفورد استفاده شد . نتايج ضريب همبستگي پيرسون نشان داد كه بين هوش هيجاني و شادكامي ارتباط معنادار دارد. نتايج تحليل رگرسيون گام به گام نشان داد كه هوش هيجاني و شادكامي در مجموع 54 درصد شادكامي آنان را به طورمعناداري تبيين مي كند (P
كلمات كليدي : هوش هيجاني، شادكامي، دانش آموزان متوسطه.
مقدمه
نقش و كارگر مدارس در آستانه هزاره ي سوم ميلادي تغيير و جهش چشمگيري پيدا كرده است افزدن برايفاي نقش سنتي مدارس مبني بر تربيت افرادي فرهيخته مدارس عهده‌دار پرورش شهرونداني مسوؤل و رشد يافته و برخوردار از مهارت‌هاي اجتماعي و عاطفي نيز هستند (پليتري[1]، 2006). از اين‌رو توجّه جدّي و همه جانبه به عواملي كه بستر لازم جهت دستيابي به اين هدف را فراهم مي‌سازند، اجتناب‌ناپذير به نظر مي‌رسد. بدين منظور توجّه جدّي به رشد عاطفي و اجتماعي دانش‌آموزان يكي از راهبردهاي اساسي در نيل به اين هدف بشمار مي‌رود.
رويكرد يادگيري اجتماعي- عاطفي[2] مبتني بر اين باور است كه كلية فرايندها و بخش‌هاي يك نظام آموزشي اعمّ از طرّاحي و برنامه‌ريزي آموزشي و درسي، مديران، معلّمان، كاركنان، و مطالب و موضوعات درسي مي‌بايست در خدمت آموزش و بهبود مهارت‌هاي اجتماعي و عاطفي يادگيرندگان، قرار گيرند. آموزش مهارت‌هاي هوش هيجاني «قطعه گمشده» آموزش‌هاي اجتماعي و هيجاني است كه از ذهن بسياري از معلمان مغفول مانده است. محيط اجتماعي مدرسه نمونه كوچكي از نظام اجتماعي جامعه تلقي ميگردد. روابطي كه دانش‌آموزان با معلمان و همسالان خود در مدارس برقرار مي‌كنند، نقش اساسي در اكتساب نگرش‌ها، باورها و ارزش‌هاي بنيادين اجتماعي دارد و درك دانش‌آموزان را از جامعه و محيطي كه در آن قرار دارند، تحت تاثير قرار مي‌دهد. مدرسه يكي از مهمترين بافت‌هاي يادگيري مهارت‌هاي هيجاني است. آموزش هيجاني مي‌تواند از طريق گستره‌اي از تلاش‌ها مانند آموزش كلاسي، فعاليت‌هاي فوق‌برنامه، جو و شرايط حمايتي مدرسه، و درگير كردن دانش‌آموزان، معلمان و والدين در فعاليت‌هاي اجتماعي صورت گيرد. در صورتي كه فرآيند اجتماعي شدن و رشد مهارت‌هاي هيجاني در محيط اوليه خانواده مطلوب نباشد، اين امكان وجود دارد تا مدارس از طريق آموزش‌هاي ترميمي به جبران اين كاستي‌ها بپردازند. براين اساس بسياري از مربيان و روانشناسان نسبت به توجه و توسعه آموزش مهارت‌هاي اجتماعي و هيجاني در مدارس تاكيد كرده‌اند (به نقل از ماير و سالووي، 1997).
[1]. Pellitteri
[2]. Social emotional learning
مطالب مرتبط :
- چهارشنبه ۰۶ دی ۹۶ | ۱۸:۳۵
- ۳۵ بازديد
- ۰ نظر
دسته: 
دسته: 
دسته: 
دسته: 
آموزش کامل لینکسازی داخلی (Internal Linking)
افزایش Majestic Trust Flow: بهبود اعتبار و رتبه وبسایت شما
کافه رستوران سرآشپز