مزاياي استفاده از ديوار باربر،سقف بتني سبك ، سيستم نوين خانه سازي

مزاياي استفاده از ديوار باربر،سقف بتني سبك ، سيستم نوين خانه سازي

 

ديوارهاي باربر :

براي شاتكريت  ديوارهاي پانلي باربر در هر طرف پانل   4.5الي 5  سانتيمتر بتن پاششي با دانه بندي  06 يا  08  ميليمتر با استفاده از ماسه دوبار شور طبيعي با درصد سيمان  400 كيلوگرم بر مترمكعب شاتكريت ميشود .در آيين نامه  385  رسيدن به مقاومت  20 مگا پاسكال بتن پاششي  جهت تامين استحكام سازه پانلي الزام گرديده است.

       1- شاتكريت دستي (ملاقه بادي)  تري دي پانل :استفاده از ملاقه  وكمپرسور باد ساده ترين نوع ملات پاشي بدون نياز به تخصص خاص است . پمپ باد  ( برقي يا ديزلي )  حداقل حجم  500 ليتر با فشار خروجي 8 بار جهت انجام شاتكريت ملاقه اي مورد نياز است . انواع ملاقه در بازار ايران توليد شده و در دسترس كاربران ميباشد. با  استفاده از پمپ هاي بزرگتر ميتوان همزمان چندين ملاقه ملات پاش را فعال كرد و سرعت عمليات را بطور چشمگير افزايش داد.

      2- شاتكريت با دستگاه ماردوني براي تري دي پانل (روش تر):

 اين دستگاه براي كارهاي سبك و طبقات محدود  ( يك تا دو طبقه  ) با طول شيلنگ كوتاه كاربرد دارد . سرند كامل و دقيق براي يكسان بودن دانه بندي  ماسه اي تعريف شده براي اين دستگاه ، بسيارراهبردي است . ماردون اين دستگاه كمي پر استهلاك ميباشد. ترجيحا" از دستگاههاي ماردوني  كه كمپرسو باد نيز روي آنها نصب شده استفاده نماييد.

       3- شاتكريت با دستگاه پيستوني جهت شاتكريت تري دي پانل:

داراي سرعت مناسب در عمليات شاتكريت (به روش تر) بوده وامكان پاشش با شيلنگهايي در طولها و ارتفاع بلند نيز ميباشد. با اين نوع دستگاه امكان حجم بالاي بتن پاشي وجود دارد. كار با اين دستگاه نياز به مهارت خاص و تجربه زياد دارد . دستگاههاي دو پيستون از از دستگاه تك پيستون بسيار عملكرد بهتري دارد.

مزاياي استفاده از ديوار باربر

ديوار باربر علاوه بر تحمل وزن خود، وزن سقف ها و طبقات بالا را نيز تحمل مي كند و اين وزن را به فونداسيون منتقل مي كند (در صورتي كه ديوارهاي غير باربر نميتوانند وزن سقف و طبقات بالايي را تحمل نمايند و تنها براي جداسازي فضا از آنها استفاده مي شود). اين ديوار باربر براي انواع ساختمان ها مانند آپارتمان ها و هتل ها كه در آن ها تقسيم مكرر فضا لازم است استفاده مي شود. از جمله موادي كه اغلب براي ساخت ديوار باربر استفاده مي شود مي توان به بتن و بلوك و آجر اشاره كرد. در مقابل اين، ديوار هاي معمولي يا ديوارهاي غير باربر هيچ گونه وزن و بار اضافي را نمي توانند بر روي خود تحمل كنند. ديوار هاي باربر يكي از نخستين اشكال ديوار براي ساخت و ساز ها مي باشند كه يكي از پركاربرد ترين و بهترين انواع ديوارها در معماري مي باشند.

كاربرد ديوار باربر

بسته به نوع ساختمان و اندازه آن ديوار هاي باربر براي تحمل وزن هاي مختلف طراحي مي شود. قبل از ساخت و ساز در سال هاي اخير بررسي مي شود چرا كه اگر ديوار تحمل بار را نداشته باشد منجر به فروپاشي ساختمان مي شود. عملكرد اوليه اين ديوار و معماري اين است كه فضاي ساختمان را احاطه كند و يا ان را به بخش هاي مختلف تقسيم كند و  وزن ساختمان را تحمل كند و كاربردي و مفيد باشد. امنيت را براي ساختمان چه در سرما، گرما و باران و طوفان فراهم كند.

--------------------------------------------------------

سقف بتني سبك

سقف بتني سبك مي تواند در سراسر جهان در ساخت و ساز هاي مسكوني و تجاري و حتي در امتداد جاده ها و راه اهن و ... مورد استفاده قرار گيرد. سقف بتني سبك بسيار كارآمد و مناسب مي باشد. اين محصول به  دليل عملكرد آن به عنوان عايق و همچنين با داشتن وزن سبك بسيار پر كاربرد مي  باشد و از آن در ساخت و ساز و مسكن ها بسيار استفاده مي شود. امروزه استفاده از سقف بتني سبك بسيار پرطرفدار و پركاربرد شده است و به تدريج جايگزين ديگر همتايان خود خواهد شد.

بتن موجود در سقف بتني سبك چيست

مخلوط بتن با يكي از انواع مواد سبك وزن مانند سنگ هاي آهك سبك همچون رس و شن و غيره كه در كوره به منظور ايجاد يك ساختار محكم قرار مي گيرند، تركيب سقف بتني سبك را تشكيل مي دهند.

بتن سبك در ساختمان

از بتن سبك در ساختمان براي انواع مصارف كاربردي مي توان استفاده كرد حتي به جاي بتن معمولي مي توان از آن استفاده كرد.

مزاياي استفاده از بتن سبك در سقف بتني سبك عبارت اند از:

  • صرفه جويي در مصرف و تقويت و مقاومت و بازدهي بيشتر سقف بتني سبك
  • از نظر حرارتي مقاومت دارد و در برابر آتش مقاوم است
  • حمل و نقل آسان، اين سازه ها كه از پيش ساخته مي باشند و عرضه مي گردند.

بتن سبك موجود در سقف بتني سبك ماده اي است با تركيبات جديد فوق العاده سبك اما بسيار مقاوم، در ساختمان ها به طور مستقيم به لحاظ سبكي ويژه اين بتن و صرفه جويي در مصرف انرژي به لحاظ عايق بودن اين نوع بتن در برابر سرما و گرما و در نتيجه كاهش ميزان مواد سوختي كه بسيار كارامد و موثر مي باشد، استفاده مي كنند. ساختمان سقف بتني سبك بسيار متخلخل مي باشد كه اين موجب عايق شدن آن مي شود. تركيبات سقف بتني سبك به گونه اي عمل مي كند كه حالت ضد رطوبت به خود مي گيرد و مانند يك بتن معمولي كه آب را به خود جذب مي كند نيست و آب را از خود دفع مي كند. سقف بتني سبك تحت فشار مستقيم ساخته مي شود.  بدليل ساخته شدن سقف بتني سبك در فشار حالت يكپارچگي قابل قبولي دارد.

به دليل يك پارچگي اين بتن داراي استحكام و مقاومت بالايي حتي در رويداد زلزله مي باشد. هزينه توليد اين  نوع بسيار كمتر از ساير بتن مي باشد و زمان كمتري براي توليد آن مورد نياز است. به دليل طراحي كليه مراحل و بررسي و نظارت آن بسيار مناسب از نظر استاندارد هاي مختلف مي باشد و در كارخانه به صورت كامل توليد مي شوند و سپس از نظر كيفي مورد بررسي قرار مي گيرند و سپس به دست خريداران و مصرف كنندگان مي رسند.  بتن سبك مسطح مي باشد و مي توان به راحتي بر روي آن رنگ آميزي نمود. روزانه ساختمان هاي بيشتري هستند كه از سقف بتني سبك در ساخت و ساز خود استفاده مي كنند و براي تصميم گيري و انتخاب ما بايد در ابتدا تمام سيستم هاي مربوط به آن را بشناسيم و آگاهانه تصميم بگيريم.

------------------------------------------------------

سيستم نوين خانه سازي

قطعات  سازه  پانلي ( ديوارهاي پيش ساخته ) بصورت كاملا" صنعتي ، در حجم انبوه  و  بسيار كيفي  در كارخانه  متعلق به شركت پايكار بنيان پانل با دستگاه هاي تمام اتوماتيك اروپاي غربي توليد ميشوند. 

   حدود  يك  تا  دو  واحد مسكوني به ظرفيت يك تريلر  ( 400 تا 600 متر مربع از انواع پانل ) بارگيري شده و از كارخانه به كارگاه ساختماني  حمل ميگردد.

صنعت بتن، نوآوري و روش هاي مدرن سيستم نوين خانه سازي ساخت و ساز (MMC) را در بر مي گيرد كه از طريق ارائه محلول هاي بتني مي تواند براي كاهش زمان ساخت و ترويج توسعه پايدار و همچنين صرفه جويي در هزينه سودمند باشد.

پانلهاي ديواري سينگل  شركت پايكار بنيان پانل براي ساختمانهاي  تا چهار طبقه

و پانلهاي دوبل براي احداث  ساختمانهاي تا ارتفاع  50 متراز تراز پايه، به عنوان استراكچراصلي ساختمان محسوب شده و قابليت ساخت دارند كه اين شركت تاييديه هاي  فني لازم را از مركز تحقيقات ساختمان و مسكن اخذ نموده است .

همچنين اين مجموعه سيستم نوين خانه سازي استانداردهاي لازم ازسازمان ملي استاندارد ايران را و مديريت تضمين كيفيت را دارا مي باشد.

پي نواري يا گسترده  بر اساس نقشه هاي معماري و سازه كه از قبل آماده شده ، به عنوان شالوده اين سيستم اجرا ميگردند  و آرماتورهاي انتظارمطابق محاسبات  سازه اي با فواصل و قطر مشخص بصورت انتظار ديوارهاي پانلي از فونداسيون خارج مي گردند

شكل تونلي يك سيستم نوين خانه سازي بدنه است كه اجازه مي دهد پيمانكار يك ديوار و اسلب يكپارچه در يك عمليات در يك چرخه روزانه بسازد. اين شكل تركيبي از سرعت، كيفيت و دقت كارخانه / محصولات توليد شده ي خارج از محل مخلوط آماده ي بتني و بدنه ي انعطاف پذير و صرفه جويي در هزينه ي ساخت در محل مي باشد.

 

روشهاي نوين تدريس

مرجع فايلهاي امورزشي | روشهاي نوين تدريس

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

 

 

 

  • مرجع فايلهاي امورزشي | روشهاي نوين تدريس

    دسته بندي : مباحث رشته ها » عمومي رشته ها

    تحقيق روشهاي نوين تدريس
     متشكل از 43 صفحه ، در قالب word  قابل ويرايش و اماده پرينت

    بخشي از محتوا ::

    درآمدي بر چگونگي جايگزيني روش‌هاي نوين آموزشي به جاي روش‌هاي سنتي 

     

    چكيده 

    در اين مقاله سعي شده است كه علل تداوم تدريس به صورت سنتي و معلم محوري بررسي گرديده و همچنين روشهاي نويني جهت جايگزيني آنها ارائه گردد . در اين مقاله مواردي نظير : 

    الف) تأثير برنامه و ساخت نظام آموزشي. 

    در بررسي ساختار نظام آموزشي هر كشور دو نظام كاملاً متمايز وجود دارد: 

    ” نظام متكي بر اصالت مواد درسي 

    “نظام متكي بر رشد همه جانبه فرد. 

    با بررسي ويژگيهاي اين دو نظام معلوم مي شود كه نظام آموزشي كشور، نظام متكي بر اصالت مواد درسي است و از ديدگاه متخصصين علوم تربيتي نتيجه چنين نظامي الزاماً اين است كه معلمان ابتكار و آزادي عمل ندارند و نمي توانند به روشهاي فعال آموزشي بپردازند. 

    ب ) عدم آشنايي معلمان با روشهاي نوين آموزشي. 

    “اطلاعات پراكنده و محدود معلمان از روشهاي فعال آموزشي 

    “عدم آگاهي معلمان از چگونگي سازماندهي كلاس و مديريت زمان 

    ” نبودن هيچ دوره آموزشي براي دبيراني كه علاقه مند به تغيير در شيوه هاي آموزشي خود هستند 

    مورد بحث قرار گرفته است . 

    در واقع در اين مقاله سعي برآن شده تا روشهاي متفاوت آموزشي ، روشهاي نوين و پوياي رفتاري و آموزشي ، رفتارهاي نوين منجر به يادگيري بيان و بررسي گردد تا بتوانيم آنها را جايگزين آموزشهاي سنتي كنيم . 

    الف. مقدمه 

    در دهه هاي اخير تلاشهاي زيادي در كشور صورت گرفته تا روشهاي كليشه اي و سنتي آموزشي جاي خود را به روشهاي تازه و بديع و مبتني بر نيازهاي فردي و اجتماعي دانش آموزان دهد. آنان را خلاق و توليد كننده علم و دانش پرورش داده و دريچه هاي نويني را در زمينه علوم و تكنولوژي در كشور بگشايد. تغييرات نظام آموزشي و كتب درسي دانش آموزان نيز در همين راستا صورت گرفته است. اما علي 

    رغم تمامي زحمات و هزينه هاي سنگيني كه آموزش و پرورش متحمل شده است، هنوز شاهد تدريس علم به شيوه سنتي و معلم محوري هستيم. در قريب به اتفاق مدارس كشور، هيچ تغييري در زمينه تدريس و ارزشيابي و … ديده نمي شود.به همين علت به كرات دبيران ظالمانه مورد شماتت قرار مي گيرند كه چرا نمي توانند خود را با روشهاي مدرن آموزش وفق دهند. به همين جهت در اين مقاله سعي شده است بر علل و ريشه هاي تداوم شيوه تدريس سنتي و غيرفعال‌از سوي دبيران پرداخته شود.علل تداوم شيوه تدريس سنتي را مي توان در چند عامل زير پيگيري كرد. 

    1. تأثير برنامه و ساخت نظام آموزشي در فرآيند تدريس 

    ساخت نظام آموزشي يك جامعه، اعم از نگرشها و باورها، برنامه ها و آيين نامه ها مي تواند روش تدريس معلم را تحت تأثير قراردهد. توجه يا عدم توجه نظام آموزشي به نيازهاي شاگردان و جامعه، اصالت دادن نظام آموزشي به محتوا وبرنامه ها به جاي رشد و تحول همه جانبه، عدم نظارت و كنترل سالم و ارزشيابي هاي اصولي و غيراصولي همه مي توانند روش تدريس معلم را تحت تأثير قراردهند. در بررسي ساختار نظام آموزشي هر كشور دو نظام كاملاً متفاوت ديده مي شوند. 

    1-نظام متكي بر اصالت مواد درسي: از جمله ويژگيهاي نظام متكي بر اصالت مواد درسي اين است كه در اين نظام آموزشي يك برنامه ثابت براي كشور اجرا مي شود و محتواي برنامه مقيد به متن تنظيم شده است و رعايت انضباط يكنواخت آموزشي براي همه معلمان الزامي است. 

    2- نظام متكي بر رشد همه جانبه فرد: در اين نظام برنامه برحسب مقتضيات منطقه و نوع مدرسه و توانايي شاگردان تنظيم مي شود و محتواي برنامه به فعاليتهاي فردي و گروهي شاگردان تنظيم مي شود و محتواي برنامه به فعاليتهاي فردي و گروهي شاگردان بستگي دارد. معلمان در اجراي برنامه و انتخاب مواد درسي آزادي عمل و اختيارات بيشتري دارند و … .با كمي تأمل و دقت در نظام آموزشي كشور درمي يابيم كه نظام آموزشي كشور ما متكي بر اصالت مواد درسي است. زيرا دبيران بايد مطالب معيني را بدون توجه به تواناييها، استعدادها و علايق دانش آموزان تدريس نموده و ارزشيابي معيني را با ريزبارم معين به عمل آورند. بديهي است كه در چنين نظامي – همچنانكه محققان و دانشمندان علوم تربيتي معتقدند- معلم آزادي عمل چنداني ندارد كه توسط آن بتواند به فعاليتهاي ابتكاري بپردازد و بطور كلي او مجبور است كه وظايف خاصي را كه از طرف سيستم به او تحميل مي شود را بدون كم و كاست اجرا نمايد.بنابراين به نظر مي رسد كه پيشنهادات داده شده براي تدريس فعال فيزيك در چنين سيستمي بي نتيجه خواهد ماند. 

    2. عدم آشنايي معلمان دروس مختلف با روشهاي نوين آموزشي 

    علي‌رغم‌ اينكه‌ معلمان‌ دروس بطور گسترده مورد توصيه قرار 

    مي گيرند كه روشهاي فعال آموزشي را جانشين روشهاي سنتي و معلم محوري نمايند، دانش آموزان را درگير مسائل كاربردي و پژوهشي نمايند و گاهي اوقات روشهاي مختلفي همانند به كار بردن فناوري اطلاعات در آموزش ، روشهاي آزمايشگاهي، پروژه، پرسش و پاسخ و … براي تدريس به دبيران پيشنهاد مي شود، هنوز تعداد كثيري از دبيران فقط با عناوين اين روشهاي تدريس آشنايي دارند و يا اطلاعات خيلي محدودي دارند. معمولاً اين اطلاعات محدود را با استفاده از مطالب پراكنده مجلات كه اتفاقي به دست آنها مي رسد، كسب كرده اند و هيچ گاه بطور جدي و عمقي با اين روشها آشنا نشده اند. كلاسهاي ضمن خدمت دبيران نيز معمولاً آموزش مطالب تئوري و يا روشهاي آزمايشگاهي كلاسيك و سنتي است و هيچ گاه روشهاي فعال آموزشي، روشهاي سازماندهي كلاس و مديريت زمان براي تدريس با روشهاي فعال، مورد توجه قرارنگرفته اند. چگونه از معلمي كه هنوز با اين روشها آشنا نشده و مورد حمايت علمي قرار نگرفته است، مي توان انتظار داشت كه روشي را كه نمي داند به كار ببرد؟! 

    3. متناسب نبودن زمان با روشهاي فعال 

    مسئله زمان را از دو زاويه مي توان مورد توجه قرار داد 

    3-1)كمبود زمان لازم براي تدريس علوم به شيوه فعال: شكي نيست كه زمان تدريس روشهاي فعال طولاني تر از شيوه هاي سنتي گذشته مي باشد. تحقيقي از دبيران فيزيك مدارس استان فارس (كه تا حدي روش تدريس دانش آموز محوري را بكار برده اند) نشان مي دهد كه اين دبيران به عللي قادر به ادامه اين روش 

    نمي باشند و اولين دليل اين دبيران كمبود وقت مي باشد. تقسيم كلاس به دسته ها و گروههاي كوچكتر، فعاليتهاي آزمايشگاهي، روشهاي بحث گروهي، استفاده از رايانه، خرد كردن مسئله به اجزاي كوچكتر … همه و همه نياز به زمان دارند. بنابراين با توجه به كافي نبودن زمان، استفاده از روشهاي فعال بسيار كمرنگ خواهد بود. 

    3-2) كمبود وقت دانش آموزان براي فعاليت و تحقيق 

    دانش آموزان براي انجام دادن فعاليتها، پروژه ها، بحث هاي گروهي كه منتج به نتيجه دلخواه شود، نيازمند آرامش و زمان هستند. زيرا يقيناً انجام دادن تكاليفي از سوي دانش آموزان كه منجر به يادگيري سطوح بالاي يادگيري در حيطه شناختي مي باشد، مستلزم وقت زياد است.

    • محتواي فايل دانلودي:

      تحقيق روشهاي نوين تدريس
      متشكل از 43 صفحه ، در قالب word قابل ويرايش و اماده پرينت

روش هاي نوين يادگيري

روش هاي نوين يادگيري

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

 

 

 

  • روش هاي نوين يادگيري

    دسته بندي : مباحث رشته ها » عمومي رشته ها

    تحقيق روش هاي نوين يادگيري
     متشكل از 16 صفحه ، در قالب word  قابل ويرايش و اماده پرينت

    بخشي از محتوا ::

    آنچه بنده تا كنون مشاهده و تجربه كرده ام به طور اختصار عرض مي كنم .يكي از مواردي كه در ياد گيري مؤثّر است استفاده از رسانه هاي جمعي و رايانه ميباشد .مثلادر درس آمار و مدلسازي هنگامي معلّم به كمك (CD) ميني تب تدريس مي كند يادگيري راحت تر است و  محاسبه و فاكتور هاي موجود مانند پراكندگي،چاركهاوغيره بسيار راحت تر و آسان تر مي با شد و سريعتر مي توان مطالب را به دانش آموزان ارائه كرد البتّه تجزيه و تحليل اين فاكتورها به عهده معلّم مي باشد.

    از طرفي با توجّه به تجرته اي كه دارم به نتيجه رسيده ام اگر هر هفته در مقاطع راهنمائي و متوسطه دو ساعت كلاس درس رياضي آزاد به شكلي كه مطرح ميكنم برگزار شود در ايجاد انگيزه و شور و نشاط در دانش آموزان مؤثّر است.از طرف مسئولين با توجّه به هر سال تحصيلي فهرستي از عنوان هاي مختلف مباحث رياضي مطرح شود و معلّم مختار باشد هر عنوان را كه مي خواهد انتخواب كند و مطالبي را در مورد آن عنوان مطرح كند سپس مسائلي از خود در همان رابطه مطرح كند و آن را بين دانش آمو زان به بحث و تبادل نظر قرار دهد .حل مسائل را بعهده خود دانش آموزان قرار دهد و نحوه امتحان نيز به عهده معلّم باشد و باتوجّه به مطالب تدريس شده امتحان گرفته شود.

    • محتواي فايل دانلودي:

      تحقيق روش هاي نوين يادگيري
      متشكل از 16 صفحه ، در قالب word قابل ويرايش و اماده پرينت

روشهاي نوين تدريس

روشهاي نوين تدريس

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

 

 

 

  • روشهاي نوين تدريس

    دسته بندي : مباحث رشته ها » عمومي رشته ها

    تحقيق روشهاي نوين تدريس
     متشكل از 43 صفحه ، در قالب word  قابل ويرايش و اماده پرينت

    بخشي از محتوا ::

    درآمدي بر چگونگي جايگزيني روش‌هاي نوين آموزشي به جاي روش‌هاي سنتي 

     

    چكيده 

    در اين مقاله سعي شده است كه علل تداوم تدريس به صورت سنتي و معلم محوري بررسي گرديده و همچنين روشهاي نويني جهت جايگزيني آنها ارائه گردد . در اين مقاله مواردي نظير : 

    الف) تأثير برنامه و ساخت نظام آموزشي. 

    در بررسي ساختار نظام آموزشي هر كشور دو نظام كاملاً متمايز وجود دارد: 

    ” نظام متكي بر اصالت مواد درسي 

    “نظام متكي بر رشد همه جانبه فرد. 

    با بررسي ويژگيهاي اين دو نظام معلوم مي شود كه نظام آموزشي كشور، نظام متكي بر اصالت مواد درسي است و از ديدگاه متخصصين علوم تربيتي نتيجه چنين نظامي الزاماً اين است كه معلمان ابتكار و آزادي عمل ندارند و نمي توانند به روشهاي فعال آموزشي بپردازند. 

    ب ) عدم آشنايي معلمان با روشهاي نوين آموزشي. 

    “اطلاعات پراكنده و محدود معلمان از روشهاي فعال آموزشي 

    “عدم آگاهي معلمان از چگونگي سازماندهي كلاس و مديريت زمان 

    ” نبودن هيچ دوره آموزشي براي دبيراني كه علاقه مند به تغيير در شيوه هاي آموزشي خود هستند 

    مورد بحث قرار گرفته است . 

    در واقع در اين مقاله سعي برآن شده تا روشهاي متفاوت آموزشي ، روشهاي نوين و پوياي رفتاري و آموزشي ، رفتارهاي نوين منجر به يادگيري بيان و بررسي گردد تا بتوانيم آنها را جايگزين آموزشهاي سنتي كنيم . 

    الف. مقدمه 

    در دهه هاي اخير تلاشهاي زيادي در كشور صورت گرفته تا روشهاي كليشه اي و سنتي آموزشي جاي خود را به روشهاي تازه و بديع و مبتني بر نيازهاي فردي و اجتماعي دانش آموزان دهد. آنان را خلاق و توليد كننده علم و دانش پرورش داده و دريچه هاي نويني را در زمينه علوم و تكنولوژي در كشور بگشايد. تغييرات نظام آموزشي و كتب درسي دانش آموزان نيز در همين راستا صورت گرفته است. اما علي 

    رغم تمامي زحمات و هزينه هاي سنگيني كه آموزش و پرورش متحمل شده است، هنوز شاهد تدريس علم به شيوه سنتي و معلم محوري هستيم. در قريب به اتفاق مدارس كشور، هيچ تغييري در زمينه تدريس و ارزشيابي و … ديده نمي شود.به همين علت به كرات دبيران ظالمانه مورد شماتت قرار مي گيرند كه چرا نمي توانند خود را با روشهاي مدرن آموزش وفق دهند. به همين جهت در اين مقاله سعي شده است بر علل و ريشه هاي تداوم شيوه تدريس سنتي و غيرفعال‌از سوي دبيران پرداخته شود.علل تداوم شيوه تدريس سنتي را مي توان در چند عامل زير پيگيري كرد. 

    1. تأثير برنامه و ساخت نظام آموزشي در فرآيند تدريس 

    ساخت نظام آموزشي يك جامعه، اعم از نگرشها و باورها، برنامه ها و آيين نامه ها مي تواند روش تدريس معلم را تحت تأثير قراردهد. توجه يا عدم توجه نظام آموزشي به نيازهاي شاگردان و جامعه، اصالت دادن نظام آموزشي به محتوا وبرنامه ها به جاي رشد و تحول همه جانبه، عدم نظارت و كنترل سالم و ارزشيابي هاي اصولي و غيراصولي همه مي توانند روش تدريس معلم را تحت تأثير قراردهند. در بررسي ساختار نظام آموزشي هر كشور دو نظام كاملاً متفاوت ديده مي شوند. 

    1-نظام متكي بر اصالت مواد درسي: از جمله ويژگيهاي نظام متكي بر اصالت مواد درسي اين است كه در اين نظام آموزشي يك برنامه ثابت براي كشور اجرا مي شود و محتواي برنامه مقيد به متن تنظيم شده است و رعايت انضباط يكنواخت آموزشي براي همه معلمان الزامي است. 

    2- نظام متكي بر رشد همه جانبه فرد: در اين نظام برنامه برحسب مقتضيات منطقه و نوع مدرسه و توانايي شاگردان تنظيم مي شود و محتواي برنامه به فعاليتهاي فردي و گروهي شاگردان تنظيم مي شود و محتواي برنامه به فعاليتهاي فردي و گروهي شاگردان بستگي دارد. معلمان در اجراي برنامه و انتخاب مواد درسي آزادي عمل و اختيارات بيشتري دارند و … .با كمي تأمل و دقت در نظام آموزشي كشور درمي يابيم كه نظام آموزشي كشور ما متكي بر اصالت مواد درسي است. زيرا دبيران بايد مطالب معيني را بدون توجه به تواناييها، استعدادها و علايق دانش آموزان تدريس نموده و ارزشيابي معيني را با ريزبارم معين به عمل آورند. بديهي است كه در چنين نظامي – همچنانكه محققان و دانشمندان علوم تربيتي معتقدند- معلم آزادي عمل چنداني ندارد كه توسط آن بتواند به فعاليتهاي ابتكاري بپردازد و بطور كلي او مجبور است كه وظايف خاصي را كه از طرف سيستم به او تحميل مي شود را بدون كم و كاست اجرا نمايد.بنابراين به نظر مي رسد كه پيشنهادات داده شده براي تدريس فعال فيزيك در چنين سيستمي بي نتيجه خواهد ماند. 

    2. عدم آشنايي معلمان دروس مختلف با روشهاي نوين آموزشي 

    علي‌رغم‌ اينكه‌ معلمان‌ دروس بطور گسترده مورد توصيه قرار 

    مي گيرند كه روشهاي فعال آموزشي را جانشين روشهاي سنتي و معلم محوري نمايند، دانش آموزان را درگير مسائل كاربردي و پژوهشي نمايند و گاهي اوقات روشهاي مختلفي همانند به كار بردن فناوري اطلاعات در آموزش ، روشهاي آزمايشگاهي، پروژه، پرسش و پاسخ و … براي تدريس به دبيران پيشنهاد مي شود، هنوز تعداد كثيري از دبيران فقط با عناوين اين روشهاي تدريس آشنايي دارند و يا اطلاعات خيلي محدودي دارند. معمولاً اين اطلاعات محدود را با استفاده از مطالب پراكنده مجلات كه اتفاقي به دست آنها مي رسد، كسب كرده اند و هيچ گاه بطور جدي و عمقي با اين روشها آشنا نشده اند. كلاسهاي ضمن خدمت دبيران نيز معمولاً آموزش مطالب تئوري و يا روشهاي آزمايشگاهي كلاسيك و سنتي است و هيچ گاه روشهاي فعال آموزشي، روشهاي سازماندهي كلاس و مديريت زمان براي تدريس با روشهاي فعال، مورد توجه قرارنگرفته اند. چگونه از معلمي كه هنوز با اين روشها آشنا نشده و مورد حمايت علمي قرار نگرفته است، مي توان انتظار داشت كه روشي را كه نمي داند به كار ببرد؟! 

    3. متناسب نبودن زمان با روشهاي فعال 

    مسئله زمان را از دو زاويه مي توان مورد توجه قرار داد 

    3-1)كمبود زمان لازم براي تدريس علوم به شيوه فعال: شكي نيست كه زمان تدريس روشهاي فعال طولاني تر از شيوه هاي سنتي گذشته مي باشد. تحقيقي از دبيران فيزيك مدارس استان فارس (كه تا حدي روش تدريس دانش آموز محوري را بكار برده اند) نشان مي دهد كه اين دبيران به عللي قادر به ادامه اين روش 

    نمي باشند و اولين دليل اين دبيران كمبود وقت مي باشد. تقسيم كلاس به دسته ها و گروههاي كوچكتر، فعاليتهاي آزمايشگاهي، روشهاي بحث گروهي، استفاده از رايانه، خرد كردن مسئله به اجزاي كوچكتر … همه و همه نياز به زمان دارند. بنابراين با توجه به كافي نبودن زمان، استفاده از روشهاي فعال بسيار كمرنگ خواهد بود. 

    3-2) كمبود وقت دانش آموزان براي فعاليت و تحقيق 

    دانش آموزان براي انجام دادن فعاليتها، پروژه ها، بحث هاي گروهي كه منتج به نتيجه دلخواه شود، نيازمند آرامش و زمان هستند. زيرا يقيناً انجام دادن تكاليفي از سوي دانش آموزان كه منجر به يادگيري سطوح بالاي يادگيري در حيطه شناختي مي باشد، مستلزم وقت زياد است.

    • محتواي فايل دانلودي:

      تحقيق روشهاي نوين تدريس
      متشكل از 43 صفحه ، در قالب word قابل ويرايش و اماده پرينت

روش هاي نوين يادگيري

روش هاي نوين يادگيري

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

 

 

 

  • روش هاي نوين يادگيري

    دسته بندي : مباحث رشته ها » عمومي رشته ها

    تحقيق روش هاي نوين يادگيري
     متشكل از 16 صفحه ، در قالب word  قابل ويرايش و اماده پرينت

    بخشي از محتوا ::

    آنچه بنده تا كنون مشاهده و تجربه كرده ام به طور اختصار عرض مي كنم .يكي از مواردي كه در ياد گيري مؤثّر است استفاده از رسانه هاي جمعي و رايانه ميباشد .مثلادر درس آمار و مدلسازي هنگامي معلّم به كمك (CD) ميني تب تدريس مي كند يادگيري راحت تر است و  محاسبه و فاكتور هاي موجود مانند پراكندگي،چاركهاوغيره بسيار راحت تر و آسان تر مي با شد و سريعتر مي توان مطالب را به دانش آموزان ارائه كرد البتّه تجزيه و تحليل اين فاكتورها به عهده معلّم مي باشد.

    از طرفي با توجّه به تجرته اي كه دارم به نتيجه رسيده ام اگر هر هفته در مقاطع راهنمائي و متوسطه دو ساعت كلاس درس رياضي آزاد به شكلي كه مطرح ميكنم برگزار شود در ايجاد انگيزه و شور و نشاط در دانش آموزان مؤثّر است.از طرف مسئولين با توجّه به هر سال تحصيلي فهرستي از عنوان هاي مختلف مباحث رياضي مطرح شود و معلّم مختار باشد هر عنوان را كه مي خواهد انتخواب كند و مطالبي را در مورد آن عنوان مطرح كند سپس مسائلي از خود در همان رابطه مطرح كند و آن را بين دانش آمو زان به بحث و تبادل نظر قرار دهد .حل مسائل را بعهده خود دانش آموزان قرار دهد و نحوه امتحان نيز به عهده معلّم باشد و باتوجّه به مطالب تدريس شده امتحان گرفته شود.

    • محتواي فايل دانلودي:

      تحقيق روش هاي نوين يادگيري
      متشكل از 16 صفحه ، در قالب word قابل ويرايش و اماده پرينت

خلاصه كتاب روانشناسي پرورشي نوين دكتر سيف

خلاصه كتاب روانشناسي پرورشي نوين دكتر سيف

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

 

 

 

پاورپوينت بررسي سازماندهي و انواع ساختار سازماني سنتي و نوين

پاورپوينت بررسي سازماندهي و انواع ساختار سازماني سنتي و نوين

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

 

 

 

  • پاورپوينت بررسي سازماندهي و انواع ساختار سازماني سنتي و نوين

    پاورپوينت بررسي سازماندهي و انواع ساختار سازماني سنتي و نوين در 69 اسلايد زيبا و قابل ويرايش با فرمت pptx

    فهرست مطالب

    مقدمه

    مبناي سازماندهي

    سازمان بر مبناي وظيفه (هدف)

    مزايا و محدوديت هاي سازمان بر مبناي وظيفه (هدف)

    سازمان بر مبناي نوع توليد يا عمليات

    مزايا و محدوديت هاي سازمان بر مبناي نوع توليد

    سازمان بر مبناي منطقه عمليات

    مزايا و محدوديت هاي سازمان بر مبناي منطقه عمليات

    سازمان بر مبناي ارباب رجوع يا مشتري

    مزايا و محدوديت هاي سازمان بر مبناي ارباب رجوع

    ساختار تركيبي

    سازمان بر مبناي پروژه

    سازمان هاي ماتريسي يا خزانه اي

    مزايا و معايب سازمان ماتريسي يا خزانه اي

    سازمان با گروه هاي متداخل يا سازمان گروهي

    مزايا و معايب سازمان با گروه هاي متداخل يا سازمان گروهي

    سازمان با واحد مستقل

    سازمان با ساختار آزاد

    ويژگي سازمان ادهوكراسي

    الگوي پنج بخشي

    شماي كلي ديدگاه مينتزبرگ

    بدنه اصلي عملياتي

    بخش عالي سازمان

    بخش مياني

    بخش ستادي فني

    بخش ستاد پشتيباني

    ساختار هاي سازماني جديد

    سازمان مجازي

    خصوصيات سازمانهاي مجازي

    مزاياي سازمانهاي مجازي

    معايب سازمانهاي مجازي

    سازمانهاي پارندي (MODULAR ORGANIZATION)

    سازمانهاي بدون مرز (BARRIER FREE)

    سازمان شبكه اي (NETWORK ORGANIZATION)

    طبقه بندي ديگر ساختار سازماني

    ساختار مكانيكي

    ساختارهاي ارگانيكي

    آشنايي با نظام «پنج اس»

    ساماندهي (سازماندهي ، تفكيك و تعمير) ( Seiri )

    نظم و ترتيب (Seiton )

    پاكيزه سازي ( Seiso )

    استانداردسازي ( Sekitsu )

    انضباط ( Shitsuke )

    منابع

    پاورپوينت تهيه شده بسيار كامل و قابل ويرايش بوده و به راحتي مي توان قالب آن را به مورد دلخواه تغيير داد و در تهيه آن كليه اصول نگارشي، املايي و چيدمان و جمله بندي رعايت گرديده است.