دانلود فايل ورد Word بررسي قاعده عدالت از منظر فقه اماميه و قرآن كريم

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

دانلود فايل ورد Word بررسي قاعده عدالت از منظر فقه اماميه و قرآن كريم

عدالت درتمام شئون حيات و هستي انسان ، و شايد بايد گفت در گستره كلي افرينش،چه در عرصه تكوين و چه در ميدان تشريع ، پايه ، اساس، اصل ، مبنا و ميزان ،و قاعده است علاوه بر پزوهش فقهي در زمينه موضوع بحث معني و مفهوم قاعده عدالت ، تقوي ، فسق ، مروت ، حسن ظاهر ، ملكه ،عدالت و اقوال و دلايل ان و طرق اثبات قاعده عدالت در فقه اماميه و چگونگي و تقسيمات آن به
دسته: فقه و حقوق اسلامي
بازديد: 6 بار
فرمت فايل: doc
حجم فايل: 196 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 118


قيمت فايل: 14,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

عدالت درتمام شئون حيات و هستي انسان  ، و شايد بايد گفت. در گستره كلي افرينش،چه در عرصه تكوين و چه در ميدان تشريع ، پايه ، اساس، اصل ، مبنا و ميزان ،و قاعده است. علاوه بر پزوهش فقهي در زمينه موضوع بحث معني و مفهوم قاعده عدالت ، تقوي ، فسق ، مروت ، حسن ظاهر ، ملكه ،عدالت و اقوال و دلايل ان و طرق اثبات قاعده عدالت در فقه اماميه و چگونگي و تقسيمات آن به طور  مفصل مورد بررسي قرار گرفته است .به هر حال   با توجه به گستر دگي و پر اكندگي بحث  سعي  شده است حتي المقدور تمام مطا لب در چهار فصل تهيه گردد.واز ميان مواردي كه بر رسي شد در قاعده عدالت از نظر فقهي همه فقهاء قائل به اين بودند كه در مفتي ،قاضي،امام جمعه وجماعت وامام مسلمين عدالت در انها شرط است.ولي بعضي گفته اند كه در راوي ،شاهد،وصي،اجير،متولي وقف،قيم بر اطفال عدالت شرط نيست.

كلمات كليدي: عدل،عدالت فقهي ،تقوي،عدالت اخلاقي ،قرآن

 چكيده 1

فصل اول :كليات و مفاهيم

 بخش اول: كليات 2

1-1-1- مقدمه 2

1-1-2-بيان مساله 4

1-1-3-پيشينه تحقيق 5

1-1-4-سوالات تحقيق 6

1-1-5-فرضيه هاي تحقيق 6

1-1-6-اهداف تحقيق 6

1-1-7-روش تحقيق 7

1-1-8-ضرورت تحقيق 7

1-1-9- ساختار تحقيق 7

بخش دوم: مفاهيم 8

1-2-1-معني لغوي عدالت 8

1-2-1-2- واژه هايي كه درمعني عدال لغوي به كار رفته اند 9

1-2-1-3-عدالت در اصطلاح علماء فقه 11

1-2-1-4-تعريف فقهي عدالت 15

1-2-1-5- عدالت از ديدگاه علما وانديشمندان  22

1-2-1-6- سابقه تاريخي عدالت درانسان 25

1-2-2-انواع عدالت 27

1-2-3- عدالت فقهي  وكلامي 30

1-2-4-عدالت در معناي عرفي33

1-2-5-ثبات و تغيير احكام اسلام33

1-2-6- موضوع له عدل و ظلم، موضوع امر ونهي به عدل و ظلم 35

1-2-7- نسبت بين عدالت فقهي و اخلاقي 36

فصل دوم: عدالت به عنوان قاعده فقهي

 2-1- بخش اول : عدالت به عنوان قاعده فقهي 39

2-1-1-ديدگاه فقها در مسئله عدالت 40

2-1-2-راههاي احراز عدالت ووثاقت 45

2-1-3- مراتب جرح 46

2-2-1- بخش دوم :اهميت عدالت به عنوان قاعده 47

2-2-2- فقهاي شيعه ، و عنصر عدالت 48

2-2-3- ضابطه قاعده فقهي و تطبيق آن بر قاعده عدالت 48

2-2-4- تقسيمات و اطلاقات عدالت 49

2-2-5- نظريات مطرح در قاعده عدالت 51

2-2-6- اقسام قاعده فقهي و تبيين نوع قاعده عدالت 56

2-2-7- مراتب قاعده عدالت 59

2-2-8- اطلاق و نسبيت عدالت 62

2-2-9- امضايي و تاسيسي بودن عدالت 63

2-2-10- توانايي بشر در فهم مصاديق عدالت 65

2-2-11- نقش عدالت اجتماعي 73

2-2-12- عدالت در امام جماعت 75

2-2-13-بينه يا شهادت گفتاري دو مرد عادل76

2-2-14- خبر واحد ثقه 78

فصل سوم:عدالت فقهي از نظر قرآن

 3-1-بخش اول :عدالت فقهي از نظر قرآن 80

3-1-1- ادله قاعده عدالت 80

3-1-1-1- كتاب 80

3-1-1-2-سنت 81

3-1-1-3- اجماع 82

3-1-1-4-عقل 82

3-1-1-5- سيره عقلاء 82

3-1-2- عدل اجتماعي در آيات قرآن 83

3-1-3- عدل؛ هدف نبوت و مبناي معاد 83

3-1-4- عدل اخلاقي در آيات قرآن 83

3-1-5- عدل تكويني در آيات قرآن 84

3-1-6-عدل تشريعي در آيات قرآن 84

3-1-7-رابطه عدل با ديگر اصول دين از نظر قرآن 85

فصل چهارم: بررسي موارد شرط قاعده عدالت

 4-1- بررسي موارد شرط قاعده عدالت 87

4-1-1- بررسي شرط عدالت در قاضي 87

4-1-2- بررسي شرط عدالت در قاضي تحكيم 88

4-1-3- بررسي شرط عدالت در شاهد 88

4-1-4- بررسي شرط عدالت در طلاق 92

4-1-5- بررسي شرط عدالت در امام مسلمين در دوره غيبت 93

4-1-6- بررسي شرط عدالت در امر ولي و قيم بر اطفال 94

4-1-7- بررسي شرط عدالت در متولي وقف 94

4-1-8- بررسي شرط عدالت در امر به معروف و نهي از منكر 95

نتيجه گيري 97

پيشنهادات 100

فهرست منابع

قيمت فايل: 14,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

بررسي رابطه بين هوش هيجاني و شادكامي در دانش آموزان متوسطه

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

بررسي رابطه بين هوش هيجاني و شادكامي در دانش آموزان متوسطه

بررسي رابطه بين هوش هيجاني و شادكامي در دانش آموزان متوسطه منابع فارسي و انگليسي دارد ارجاع و پاورقي استاندارد دارد رفرنس دهي استاندارد دارد كاملترين در سطح اينترنت داراي تحقيقات انجام شده در ضمينه تحقيق گارانتي بازگشت وجه دارد
دسته: روانشناسي
بازديد: 4 بار
فرمت فايل: doc
حجم فايل: 153 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 63


قيمت فايل: 19,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

بررسي رابطه بين هوش هيجاني و شادكامي در دانش آموزان متوسطه

 خصوصيات محصول:

• منابع فارسي و انگليسي دارد.
• ارجاع و پاورقي استاندارد دارد.
• رفرنس دهي استاندارد دارد.
• كاملترين در سطح اينترنت، داراي تحقيقات انجام شده در ضمينه تحقيق
• گارانتي بازگشت وجه دارد.

فرمت : doc

تعداد صفحات : 63

بخشي از متن:

فهرست

چكيده.....................................................................................................................8

 فصل اول : طرح تحقيق ..............................................................................................9

 1-1 : مقدمه ...........................................................................................................10

2-1  : بيان مسله .......................................................................................................11

3-1 : اهميت موضوع .................................................................................................13

 4-1 : سوالات پژوهشي ..............................................................................................13

5-1 : تعريف عملياتي واژه ها ........................................................................................14

فصل دوم: پيشنه ي تحقيق .............................................................................................15

 1-2 :    اعتماد به نفس بيروني .....................................................................................16

 2-2  :  بهترين راه براي تقويت اعتماد به نفس بيروني............................................................16

3-2: اعتماد به نفس دروني ...........................................................................................16

1-3-2 : تعريف عزت نفس ...........................................................................................18

فصل سوم:روش تحقيق ................................................................................................63

 1-3  :  روش تحقيق .................................................................................................64

2-3 : جامعه آماري ....................................................................................................64

3-3 : روش نمونه گيري ...............................................................................................64

4-3  : ابزار سنجش  ...................................................................................................65

5-3 : روش جمع آواري اطلاعات ....................................................................................67

6-3 : روش تجزيه و تحصيل اطلاعات ..............................................................................67

 فصل چهارم: نتايج تحقيق .............................................................................................69

1-4 : توزيع فراوان جنست.............................................................................................70

2-4: شاخصهاي توصيفي عزت نفس و يادگيري.....................................................................70

3-4 : شاخصهاي توصيفي عزت نفس و يادگيري براي دختران و پسران ........................................71

4-4: همبستگي عزت نفس با يادگيري ................................................................................72

5-4: بين عزت نفس و يادگيري در دانش آموزان پسر رابطه معكوس وجود دارد ..............................72

6-4: همبستگي عزت نفس با يادگيري در پسران ...................................................................72

7-4: بين عزت نفس و يادگيري دانش آموزان دختر رابطه معكوس وجود دارد ................................73

8-4: همبستگي عزت نفس با يادگيري در دختران .................................................................73

9-4: آزمون T براي مقايسه ميانگين عزت نفس دختران و پسران ..............................................74

10-4: آزمون T براي مقايسه ميانگين يادگيري دختران و پسران ..............................................75

فصل پنجم : ...........................................................................................................76

 1-  5  :  نتيجه گيري و بحث ......................................................................................77

 2-5 : محدوديت ها .................................................................................................78

 3-5 : پيشنهادات ....................................................................................................78

منابع و ماخذ ..........................................................................................................81

پرسشنامه .............................................................................................................83

چكيده

هدف پژوهش حاضر بررسي رابطه بين هوش هيجاني وشادكامي در دانش آموزان متوسطه بود. بدين منظور ازجامعه آماري دانش آموز ان 200 نفر بطور تصادفي انتخاب و مورد بررسي قرار گرفتند. دراين پژوهش از پرسشنامه هوش هيجاني و شادكامي آكسفورد استفاده شد . نتايج ضريب همبستگي پيرسون نشان داد كه بين هوش هيجاني و شادكامي ارتباط معنادار دارد. نتايج تحليل رگرسيون گام به گام نشان داد كه هوش هيجاني و شادكامي در مجموع 54 درصد شادكامي آنان را به طورمعناداري تبيين مي كند (P

كلمات كليدي : هوش هيجاني، شادكامي، دانش آموزان متوسطه.

مقدمه

نقش و كارگر مدارس در آستانه هزاره ي سوم ميلادي تغيير و جهش چشمگيري پيدا كرده است افزدن برايفاي نقش سنتي مدارس مبني بر تربيت افرادي فرهيخته مدارس عهده‌دار پرورش شهرونداني مسوؤل و رشد يافته و برخوردار از مهارت‌هاي اجتماعي و عاطفي نيز هستند (پليتري[1]، 2006). از اين‌رو توجّه جدّي و همه جانبه به عواملي كه بستر لازم جهت دستيابي به اين هدف را فراهم مي‌سازند، اجتناب‌ناپذير به نظر مي‌رسد. بدين منظور توجّه جدّي به رشد عاطفي و اجتماعي دانش‌آموزان يكي از راهبردهاي اساسي در نيل به اين هدف بشمار مي‌رود.

رويكرد يادگيري اجتماعي- عاطفي[2] مبتني بر اين باور است كه كلية فرايندها و بخش‌هاي يك نظام آموزشي اعمّ از طرّاحي و برنامه‌ريزي آموزشي و درسي، مديران، معلّمان، كاركنان، و مطالب و موضوعات درسي مي‌بايست در خدمت آموزش و بهبود مهارت‌هاي اجتماعي و عاطفي يادگيرندگان، ‌قرار گيرند. آموزش مهارت‌هاي هوش هيجاني «قطعه گمشده» آموزش‌هاي اجتماعي و هيجاني است كه از ذهن بسياري از معلمان مغفول مانده است. محيط اجتماعي مدرسه نمونه كوچكي از نظام اجتماعي جامعه تلقي مي‌گردد. روابطي كه دانش‌آموزان با معلمان و همسالان خود در مدارس برقرار مي‌كنند، نقش اساسي در اكتساب نگرش‌ها، باورها و ارزش‌هاي بنيادين اجتماعي دارد و درك دانش‌آموزان را از جامعه و محيطي كه در آن قرار دارند، تحت تاثير قرار مي‌دهد. مدرسه يكي از مهمترين بافت‌هاي يادگيري مهارت‌هاي هيجاني است. آموزش هيجاني مي‌تواند از طريق گستره‌اي از تلاش‌ها مانند آموزش كلاسي، فعاليت‌هاي فوق‌برنامه، جو و شرايط حمايتي مدرسه، و درگير كردن دانش‌آموزان، معلمان و والدين در فعاليت‌هاي اجتماعي صورت گيرد. در صورتي كه فرآيند اجتماعي شدن و رشد مهارت‌هاي هيجاني در محيط اوليه خانواده مطلوب نباشد، اين امكان وجود دارد تا مدارس از طريق آموزش‌هاي ترميمي به جبران اين كاستي‌ها بپردازند. براين اساس بسياري از مربيان و روانشناسان نسبت به توجه و توسعه آموزش مهارت‌هاي اجتماعي و هيجاني در مدارس تاكيد كرده‌اند (به نقل از ماير و سالووي، 1997).

---

[1]. Pellitteri

[2]. Social emotional learning

مطالب مرتبط :

قيمت فايل: 19,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

مباني نظري و پيشينه تحقيق درباره هوش هيجاني

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

مباني نظري و پيشينه تحقيق درباره هوش هيجاني

مباني نظري و پيشينه تحقيق درباره هوش هيجاني منابع فارسي و انگليسي دارد ارجاع و پاورقي استاندارد دارد رفرنس دهي استاندارد دارد كاملترين در سطح اينترنت، داراي تحقيقات انجام شده در ضمينه تحقيق گارانتي بازگشت وجه دارد
دسته: روانشناسي
بازديد: 9 بار
فرمت فايل: doc
حجم فايل: 57 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 41


قيمت فايل: 14,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

اين فايل فهرست ندارد

مباني نظري و پيشينه تحقيق درباره هوش هيجاني

 خصوصيات محصول:

• منابع فارسي و انگليسي دارد.
• ارجاع و پاورقي استاندارد دارد.
• رفرنس دهي استاندارد دارد.
• كاملترين در سطح اينترنت، داراي تحقيقات انجام شده در ضمينه تحقيق
• گارانتي بازگشت وجه دارد.

مباني نظري و پيشينه تحقيق درباره هوش هيجاني

فرمت : doc

تعداد صفحات : 41

هوش هيجاني

تاريخچه هوش هيجاني

   افلاطون 2000 سال پيش گفته است؛ تمام يادگيري ها داراي يك زيربنايي هيجاني و عاطفي هستند. بر اساس گفته افلاطون از آن زمان تاكنون دانشمندان، پژوهشگران و فيلسوفان زيادي در جهت اثبات يا نفي نقش احساسات در يادگيري،‌ مطالعات زيادي انجام داده اند. متأسفانه تفكر حاكم در اين 2000 سال اين بود كه هيجان ها مانع انجام كار و تصميم گيري صحيح مي شوند و تمركز حواس را مختل مي سازند. در سه دهه گذشته حجم رو به رشد تحقيقات، ‌خلاف اين مطلب را ثابت كرد. در سال 1950 آبراهام مازلو مقاله اي در زمينه ارتقاء نيازهاي هيجاني– جسمي،‌ معنوي و رواني نوشت كه از دوره رنسانس، ‌انقلاب و تحول عظيمي در زمينه تحليل از مكتب انسان گرايي به وجود آرود. بين سال هاي 1970 تا 1980 نظريه مازلو موجب رشد و تحول علوم مربوط به توان و استعداد انسان ها گرديد.

   تحقيقات مستمر باعث شد تعاريف زيادي از هوش و هيجان مطرح شود. سابقه پژوهش و تحقيق در زمينه هوش غير شناختي و هوش اجتماعي به سال 1940 بر مي گردد. گاردنر استاد روان شناسي دانشگاه هاروارد در سال 1993 هوش چند گانه را مشتمل بر ابعاد گوناگوني مطرح كرد كه مورد توجه علم روان شناسي قرار گرفت و به عنوان يكي از زير شاخه هاي هوش شناخته شد. پيني[1] در سال 1986 در رساله دكترايش مفهوم هوش هيجاني را به زبان انگليسي با عنوان بررسي هيجان،‌ توسعه هوش هيجاني، ‌خود يكپارچگي (در ارتباط با ترس، ‌درد و اميال) مطرح كرد. او توصيه كرد براي تقويت و هوش هيجاني بايد به آزاد سازي هيجاني كودكان در مدارس با روش روان درماني مبادرت كرد.

   موضوع هوش هيجاني نخستين بار توسط پيترسالووي و جان ماير[2] در سال 1990 مطرح شد. پيتر سالووي از بخش روان شناسي دانشگاه يل مي گويد: «در طول چند دهه گذشته باورها در مورد هوش هيجاني دچار تغيير شده اند» زماني هوش را كمال انساني مي دانستند و معتقد بودند افراد باهوش بايد داراي زندگي بهتري باشند. سالووي و ماير در سال 1990 تعريف قابل قبولي از هوش هيجاني را در مقاله اي تحت عنوان هوش هيجاي مطرح كردند. در آن مقاله آنها هوش هيجاني را از نظر علمي– هوشي آزمون پذير و قابل اندازه گيري مي دانستند. ديويد كارسو[3] از همكاران پيتر سالووي مي گويد: مهم است بدانيد هوش هيجاني ضد هوش نيست به عبارتي نشانه برتري احساس (دل) به عقل (سر) نيست بلكه هوش، ‌نقطه تلاقي احساس و عقل است.

   دانيل گلمن[4] از نتيجه تحقيقات سالووي و ماير و سايدين در پر فروش ترين كتابش به نام هوش هيجاني در سال 1995 استفاده كرد و در اين زمينه دو برنامه  شناخت خود و رشد اجتماعي براي مدرسه نيوهاون نوشت. لئونل[5] اولين بار مفهوم هوش هيجاني را به زبان آلماني در سال 1966 به كاربرد نتايج تحقيقات او در مورد خانم هايي كه به خوبي نمي توانستند از عهده نقش ها و وظايف اجتماعي خود برآيند حاكي از اين بود كه اين خانم ها در سنين كودكي جدا از مادران خود زندگي مي كردند. او براي درمان افرادي كه از سطح پايين هوش هيجاني برخوردار بودند داروي LSD را تجويز كرد (اين موضوع مربوط به دهه 1960 بود).

   ريون بارون[6] پس از 20 سال تحقيق، پرسشنامه هوش هيجاني را ابداع كرد. تأكيد بارون بيشتر بر قابليت هاي غير شناختي بوده و پرسشنامه او ميزان خود سنجي افراد در زمينه قابليت هاي غير شناختي را اندازه گيري مي كند كه به نام پرسشنامه هوش هيجاني (EQI) معروف است. بارون هوش هيجاني را آرايشي از استعدادهاي غيرشناختي، ‌قابليت ها و مهارت هايي مي داند كه توانايي فرد در سازگاري با شرايط و فشارهاي محيطي را افزايش مي دهد. بعدها سالووي نيز نتيجه گيري مشابهي كرد و گفت: من با دكتر بارون موافقم. فكر مي كنم در ده سال آينده تحقيقات ثابت مي كند كه مهارت ها و قابليت هاي هيجاني و عاطفي عامل پيش بيني كننده موفقيت ها، ‌نتايج، ‌پيامدهاي مثبت در محيط كار، ‌خانواده و مدرسه محسوب مي شود و آثاري قابل مشاهده دارد (آقايار، ‌1386).

هوش هيجاني چيست؟

   هوش هيجاني، ‌تركيب عاطفه با شناخت و هيجان با هوش است. بنابراين مي تواند در توانايي به كارگيري هيجان ها به منظور كمك به حل مشكلات و داشتن زندگي اثر بخش باشد. شناخت احساسات و توانايي ها را مي توان در برانگيختن خودمان و ديگران استفاده كنيم و بدانيم آيا اين هيجان ها و عواطف موجب تسهيل يا مانع برقراري تعامل با ديگران مي شود. بارون مي گويد 2 نوع هوش داريم: هوش هيجاني و عقل كه هر كدام با فعاليت بخشي از مغز ارتباط دارند. لايه هاي فوقاني مغز (قشر تازه مخ[7]) از بافت هاي پيچيده اي تشكيل شده كه مغز متفكر در آن بخش فعاليت مي كند. مركز هيجان ها و عواطف در لايه هاي زير ين قشر مخ يا كورتكس قرار دارد. هوش هيجاني يك توانايي مجرد و جدا از ساير توانايي ها نيست. بلكه داشتن مهارت هايي تا بدانيد چه كسي هستيد. چه افكار، عواطف، ‌احساسات و پيوستگي رفتاري داريد. به عبارتي مي توان گفت شخصيت افراد تركيب درستي از عقل و دل است و معمولاً‌ سمبل عقل، بهره هوشي (IQ) و دل، هوش هيجاني (EQ) است.

   هوش هيجاني در برقراري ارتباط موفق با همكاران،‌ اعضاء خانواده و آشنايان به ما كمك مي كند و درهاي صميميت،‌ دوستي و محبت را به رويمان مي گشايد به اين حالت در روان شناسي، بلوغ فكري يا پختگي مي گويند. هوش هيجاني محصول دو مهارت اصلي است: قابليت فردي[8] و قابليت اجتماعي[9]. قابليت فردي محصول توانايي در دو مهارت مهم،‌ خود آگاهي و خود مديريتي است اين مهارت ها بيشتر روي خود فرد تمركز مي كنند تا تعامل ها[10] با ديگران. خودآگاهي عبارت است از توانايي در درك صحيح و دقيق هيجان ها در همان لحظه اي كه روي مي دهند و فهميدن اين كه در رابطه با وضعيت هاي متفاوت چه تمايلاتي وجود دارد. خود مديريتي يعني توانايي استفاده از آگاهي از هيجان ها براي انعطاف پذير ماندن و رفتار خود را به طور مثبت رهبري كردن.

   قابليت اجتماعي بر توانايي در درك كردن ديگران و مديريت كردن روابط تمركز مي كند. قابليت اجتماعي محصول مهارت هاي هوش هيجاني است، ‌مهارت هايي كه در حضور ديگران به دست مي آيند: آگاهي اجتماعي و مديريت رابطه. آگاهي اجتماعي عبارت است از توانايي در حدس زدن دقيق هيجان هاي ديگران و فهميدن اينكه واقعاً‌ آنها چه احساسي دارند. مديريت رابطه محصول سه مهارت هيجاني اول است: خودآگاهي– خود مديريتي و آگاهي اجتماعي. مديريت رابطه عبارت است از توانايي به كارگيري آگاهي از هيجان هاي خود و نيز از هيجان هاي ديگران براي مديريت كردن تعامل ها، ‌اين كار باعث مي شود تا تبادل اطلاعات شفاف باشد و شخص به طور مؤثر بتواند از عهده تعارض ها و برخوردها برآيد (گلمن، 2009).

مباني نظري و پيشينه تحقيق درباره هوش هيجاني

---

[1] - Payne

[2] - Mayer & Salovey   

[3] - Caruso

[4] - Golman

[5] - Lenel

[6] - Baron

[7] - Neocortex

[8] - Personal Competence

[9] - Social Competence

[10] - Interacation

مباني نظري و پيشينه تحقيق با موضوع هوش هيجاني

منابع فارسي

   1- آقايار، اديب. (1386). اثربخشي آموزش هوش هيجاني بر پرخاشگري دانش آموزان پسر سال اول دبيرستان. مجله بهبود دانشگاه علوم پزشكي كرمان، سال 14، دوره 3، صص 210-198.

   2- آقايي نژاد، جان بابا؛ فرامرزي، سالار و عابدي، احمد. (1392). تأثير يك دوره فعاليت منظم ورزشي بر پرخاشگري دانش آموزان عقب مانده ذهني آموزش پذير. مجله رشد و يادگيري حركتي-ورزشي، شماره 12، صص 105-91.

   3- احمدي رق آبادي، علي. (1389). بررسي ارتباط هوش هيجاني و بهداشت رواني در دانش آموزان مقطع پيش دانشگاهي شهر رشت. مقاله كارشناسي ارشد، دانشگاه گيلان، دانشكده علوم انساني.

   4- اقدسي، علي نقي؛ نجفي، سولماز؛ اسماعيلي، رقيه؛ پناه علي، امير و محمدي، اكبر. (1392). مقايسه شيوه هاي فرزندپروري والدين نوجوانان پسر بزهكار و عادي. مجله زن و مطالعات خانواده، سال 4، شماره 13، صص 151-141.

   5- اكبر زاده، نسرين. (1388). هوش هيجاني ديدگاه ماير و سالووي و ديگران. تهران: انتشارات فارابي.

   6- بقرآبادي، قاسم؛ شريفي درآمدي، پرويز و دولت آبادي، شيوا. (1389). بررسي تأثير شن درماني بر كاهش پرخاشگري دانش آموزان پسر ناشنوا. مجله مطالعات روان شناختي دانشكده علوم تربيتي و روانشناسي دانشگاه الزهرا، دوره 6، شماره 1، صص 17-1.

   7- بيرامي، منصور؛ بهادري، علي اكبر و خسروشاهي، جعفر. (1389). ارتباط شيوه تربيتي والدين با پيشرفت تحصيلي دانش آموزان راهنمايي. مجله علوم تربيتي، سال 7، شماره 10، ص 21-1.

   8- پارسا، نسرين. (1390). هوش هيجاني. تهران: انتشارات رشد.

   9- پرچم، اعظم؛ فاتحي زاده، مريم و اله ياري، حميده. (1391). مقايسه سبك هاي فرزندپروري بامريند با سبك فرزندپروري مسؤلانه در اسلام. مجله پژوهش در مسائل تعليم و تربيت اسلامي، سال 20، شماره 14، صص 138-115.

   10- پورابراهيم، تقي؛ حيدري، جعفر و خوش كنش، ابوالقاسم. (1390). رابطه شيوه هاي فرزندپروري با سبك هاي هويت يابي و گرايش به مشاغل در نوجوانان. فصلنامه مشاوره شغلي و سازامني، دوره 3، شماره 8، صص 24-11.

   11- حبيبي، زهره؛ خسروجاوي، مهناز و حسين خانزاده، عباسعلي. (1393). اثربخشي آموزش هوش هيجاني بر راهبردهاي مقابله با تنيدگي در افراد با آسيب بينايي. مجله پرستاري و مامايي جامع نگر، سال 24، شماره 71، صص 29-21.

   12- حسن زاده، رمضان. (1391). روش هاي پژوهش در علوم رفتاري. تهران: نشر ساوالان.

   13- حسيني انجداني، امين. (1387). مقايسة مهارت هاي حل مسأله اجتماعي دانش آموزان عادي و داراي اختلالات رفتاري 9 و 15 ساله شهر تهران در سال تحصيلي 1377. مقاله كارشناسي ارشد دانشگاه علامه طباطبايي تهران.

   14- حسيني نسب، سيدداوود؛ احمديان، فاطمه و روان بخش، محمدحسين. (1387). بررسي رابطۀ   شيوة هاي فرزندپروري با خودكارآمدي و سلامت رواني دانش آموزان. مطالعات تربيتي و  روان شناسي، دورة 9، شمارة 1، صص 37-21.

   15- حيدري، بهاءالدين. (1387). مقايسه سلامت رواني و شيوه هاي فرزندپروري والدين كودكان مبتلا به اختلال نارسايي توجه/فزون كشي عادي. مقاله كارشناسي ارشد رشته روانشناسي تربيتي.

   16- خانجاني، زينب و محمودزاده، رقيه. (1392). مقايسه شيوه هاي فرزندپروري و اختلالات رفتاري كودكان مادران شاغل و غيرشاغل. فصلنامه علمي-پژوهشي زن و فرهنگ، سال 4، شماره 16، صص 52-37.

   17- دهشيري، غلامرضا. (1387). هنجاريابي و برسي ساختار عاملي پرسشنامه بهر هيجاني بار-اون بر روي دانشجويان دانشگاه هاي شهر تهران. مقاله كارشناسي ارشد، روانشناسي عمومي، دانشگاه علامه طباطبايي.

   18- رضايي، اكبر و مددخواه، شبنم. (1388). رابطه سبك هاي فرزندپروري و باورهاي معرفت شناختي با پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مقطع متوسطه. فصلنامه علوم تربيتي، سال دوم، شماره 5.

   19- رق آبادي، علي. (1386). بررسي ارتباط هوش هيجاني و بهداشت رواني در دانش آموزان مقطع پيش دانشگاهي شهر رشت. مقاله كارشناسي ارشد، دانشگاه گيلان، دانشكده علوم انساني.

   20- رئيسي، فاطمه؛ انيسي، جعفر؛ يزدي، سيده منصوره؛ زماني، مريم؛ رشيدي، سميه. (1387). مقايسه سلامت روان و شيوه هاي فرزندپروري در بين افراد معتاد و غيرمعتاد. مجله علوم رفتاري، دوره 2، شماره 1، صص 41-33.

   21- زارعان، مصطفي و بخشي پور، عباس. (1386). بررسي سلامت عمومي و هوش هيجاني دانشجويان. مقاله كارشناسي دانشگاه تبريز.

   22- زينت مطلق، فاضل؛ احمدي جويباري، تورج؛ جليليان، فرزاد؛ ميرزايي علويجه، مهدي؛ آقايي، عباس و كريم زاده شيرازي، كامبيز. (1392). بررسي شيوع و عوامل مرتبط با پرخاشگري در بين نوجوانان شهر ياسوج. مجله تحقيقات نظام سلامت، سال 9، شماره 3، صص 319-312.

   23- شريفي درآمدي، پرويز. (1386). هوش هيجاني. تهران: انتشارات سپاهان.

   24- شريفي درآمدي، پرويز؛ آقايار، پرويز. (1392). هوش هيجاني، كاربرد هوش در قلمرو هيجان. اصفهان: انتشارات سپاهان. چاپ اول.

   25- صادق خاني، اسدالله؛ علي اكبري دهكردي، مهناز و كاكوجويباري، علي اصغر. (1391). مقايسه   شيوه هاي فرزندپروري مادران دانش آموزان پسر 7 تا 9 سال دوره ابتدايي با اختلال لجبازي-نافرماني و عادي در شهرستان ايلام. مقاله كارشناسي ارشد در رشته روانشناسي عمومي دانشگاه پيام نور تهران.

   26- صادقي، عباس و مشكبيد حقيقي، محسن. (1385). مديريت پرخاشگري. رشت: انتشارات حق شناس.

   27- عارفي، مهدي و رضويه، احمدرضا. (1388). بررسي رابطة پرخاشگري آشكار و ارتباطي با سازگاري عاطفي اجتماعي دانش آموزان دختر و پسر. مجله دانش و پژوهش در روانشناسي، شماره 13، صص 125-113.

   28- عاليپور بيرگاني، سيروس؛ مكتبي، غلامحسين؛ شهني ييلاق، منيجه و مفردنژاد، ناهيد. (1390). رابطه ويژگي هاي شخصيتي با خودناتوان سازي تحصيلي و مقايسه شيوه هاي فرزندپروري از لحاظ متغير اخير در دانش آموزان سال سوم دبيرستاني. مجله دستاوردهاي روانشناختي دانشگاه شهيد چمران اهواز، دوره 4، سال 18، شماره 2، صص 154-135.

   29- عسگري، پرويز؛ حيدري، عليرضا و ستايش نيا، الهه. (1389). مقايسه ميزان اضطراب، افسردگي و پرخاشگري نوجوانان با توجه به سطوح پراشتهايي رواني. مجله انديشه رفتار، دوره 4، شماره 16، صص 66-59.

   30- علي پور، محبوبه. (1386). بررسي سازگاري اجتماعي كودكان شاهد از طريق آزمون ترسيم خانواده. مقاله كارشناسي دانشكده علوم اجتماعي و روان شناسي دانشگاه آزاد اسلامي واحد تهران مركزي.

   31- فرامرزي، سالار؛ تقي پور جوان، عباسعلي، دهقاني، مصطفي و مرادي، محمدرضا. (1392). مقايسه سبك هاي دلبستگي و شيوه هاي فرزندپروري مادران دانش آموزان عادي و دانش آموزان با اختلال يادگيري. دوماهنامه علمي-پژوهشي جنتاشاپير، دوره 4، شماره 3، صص 254-245.

   32- فرجاد، محمداحسانو محمدي اصل، جواد. (1387). اثربخشي تمرينات جسماني بر كاهش پرخاشگري دانش آموزان آهسته گام. نشرية رشد و يادگيري حركتي- ورزشي، شماره 8، دوره 37، صص 66-52.

   33- فرميهني فراهاني، محسن. (1390). فرهنگ توصيفي علوم تربيتي. تهران: انتشارات اسرار دانش.

   34- كريمي، ياسر. (1385). روانشناسي اجتماعي. تهران: انتشارات دانشگاه پيام نور.

   35- گنجعلي بنجاور، عليرضا. (1388). بررسي ثمربخشي مداخلات رواني- تربيتي بر هوش هيجاني و سلامت روان دانش آموزان مقطع متوسطه شهر زاهدان. مقاله كارشناسي ارشد، دانشگاه علوم پزشكي ايران، انستيتو روانپزشكي تهران.

   36- گنجه، سيدعليرضا؛ دهستاني، مهدي و زاده محمدي، علي. (1392). مقايسه اثربخشي آموزش مهارت حل مسأله و هوش هيجاني در كاهش پرخاشگري دانش آموزان پسر دبيرستاني. مجله دانش و پژوهش در روانشناسي كاربردي، سال 14، شماره 2، صص 50-38.

   37- لواف پور نوري، فرشاد؛ زهراكار، كيانوش و ثنايي ذاكر، باقر. (1391). بررسي اثربخشي بخشايش درماني گروهي در كاهش پرخاشگري نوجوانان پرخاشگر 11 تا 13 ساله شهرستان دزفول. مجله علمي پژوهشي دانشگاه علوم پزشكي شهيد صدوقي يزد، دوره 20، شماره 4، صص 500-489.

   38- محمدي، اكرم؛ نقدي، اسداله؛ علي وردي نيا، اكبر و كياني، محسن. (1389). بررسي جامعه شناختي رابطه سرمايه اجتماعي و اعتياد اينترنتي در بين جوانان شهر همدان. فصلنامه پژوهش جوانان، فرهنگ و جامعه، شماره 5، صص 27-1.

   39- مداحي، محمدابراهيم؛ لياقت، ريتا؛ صمدزاده، منا و مرادي، ايرج. (1390). بررسي تعامل رفتار سازشي و شيوه هاي فرزندپروري. مقاله كارشناسي ارشد رشته خانواده درماني ذانشگاه آزاد اسلامي واحد تهران مركزي.

   40- مسعودنيا، ابراهيم. (1388). پرخاشگري و رفتار ضداجتماعي در نوجوانان؛ ارزيابي نظريه پالايش پرخاشگري. مجله روانشناسي، سال 13، شماره 2، صص 152-138.

   41- نقدي، هادي؛ اديب راد، نسترن و نوراني پور، رحمت الله. (1389). اثربخشي آموزش هوش هيجاني بر پرخاشگري دانش آموزان پسر سال اول دبيرستان. فصلنامه علمي پژوهشي دانشگاه علوم پزشكي كرمانشاه، سال 14، شماره 3، صص 218-211.

   42- نيكوگفتار، محمود. (1388). آموزش هوش هيجاني، ناگويي خلقي، سلامت عمومي و پيشرفت تحصيلي. فصلنامة روانشناسان ايراني، سال 5، شماره 19، صص 56-29.

   43- وزيري، شهرام و لطفي عظيمي، افسانه. (1390). تأثير آموزش همدلي در كاهش پرخاشگري نوجوانان. مجله روانشناسي تحولي، سال 8، شماره 30، صص 175-167.

   44- هاشمي، محبوبه؛ ميرزماني، سيدمحمود؛ داورمنش، عباس؛ صالحي، مسعود و نژادي كاشاني، غزاله. (1389). تأثير نمايش عروسكي در كاهش پرخاشگري دانش آموزان دختر عقب مانده ذهني آموزش پذير. مجله توانبخشي اعصاب كودكان، دوره 11، شماره 5، صص 93-88.

   45- يارمحمديان، احمد، فرزانه خو، مرجان و مولوي، حسين. (1388). تأثير عملكرد كلي خانواده بر وضعيت هويت دانش آموزان. مجله علوم رفتاري، سال 2، شماره 3، صص 142-135.

مباني نظري و پيشينه تحقيق با موضوع هوش هيجاني

منابع انگليسي

   46- Animasahun, R.; Beverley, A., Kir, N.S., Schutte, D. (2010). Intelligence quotient, emotional intelligence and spiritual intelligence as correlates of prison adjustment among in mates in Nigeria prison. Journal of Social Sciences, 22 (2): 121-128.

   47- Animasahun, R.; Beverley, A., Kir, N.S., Schutte, D. (2010). Intelligence quotient, emotional intelligence and spiritual intelligence as correlates of prison adjustment among in mates in Nigeria prison. Journal of Social Sciences, 22 (2): 121-128.

   48- Asher, A. (2006). Exploring the Relationship BETWEEN parenting Styles and Juvenile Delinquency, A Thesis Submitted to the Faculty of Miami University in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master of Science Department of Family Studies and Social Work.

   49- Aunola, K. & Nurmi, J. E. (2012). The role of parenting styles in children’s problem behavior. Child Development, 76, 1144-1159.

   50- Austin, E. J. Saklofske, D. H. & Egan, V. (2005). Personality. Well-being and health correlates of trait emotional Intelligence. Personality and Individual differences, 38, 547-558.

   51- Bar-on, R.; Parker, D.A. (1980). The handbook of emotional intelligence sanfrancisco .Jossy-BassBook.First Edation, 3-490.

   52- Baumrind, D. (1972). The influence of parenting style on adolescent competence and substance use. J Early Adolescence 1972; 11(1):56-95.

   53- Bekendam, C. (2010). Family And Dimensious of Emotional Intelligence .Dissertation Abstraets International, Vol 58(4).2109-2122.

  54- Berent, T. S. (2011). Child development. Second. London, Brown and benchmark publisher.

   55- Berns RM. (2006). Child Family, School, Community: Socialization and Support. New York: Wadsworth Publishing Company; 2011.

  56- Beyer, S. (2011). Maternal employment and children academic achievement: parenting styles as mediating variable. Developmental Reviwe, Volume 15, Issue 2, 212-253.

   57- Buss, A.H., & Perry, M. (1992). The Aggression Questionnaire. Journal of Personality and Social Psychology. 63 (3), 452-459.

   58- Ceci, E. (1990). Intelligence quotient, emotional intelligence and spiritual intelligence as correlates of prison adjustment among in mates in Nigeria prison.

Journal of Social Sciences, 22 (2): 121-128.

   59- Chamorro-Premuzic, T., Bennett, E. & Furnham, A. (2007). The happy personality: Mediational role of trait emotional intelligence. Personality and Individual Difference, 42, 1633-1639.

   60- Chan, H. & Sjöberg, L. (2008). Emotional intelligence and life adjustment. In: Cassady JC, Eissa MA. Emotional intelligence: perspectives on educational & positive psychology. 1th Ed. New York: Peter Lang Publishing; 169-184.

   61- Ciarrochi, J. Deane, F. P. & Anderson, S. (2009). Emotional intelligence moderates the relationship between stress and mental health. Personality and individual differences, 32, 197–209.

   62- Cue, B. (1930). Positive parenting. NY: Pearson Company Inc. Violent Behavior, 9,247-269.

   63- Douglas, K. S., & Dutton, D. G. (2011). Assessing the link between stalking and domestic violence. Aggression and Violent Behavior, 6, 519-545.

   64- Dunn, J. M. and Fait, H. F. (2010). "Special physical education:  adapted, individualized developmental". The University of Viriginia, W.C. Brown.

   65- Embregts, P.; Didden, R.; Schreuder, N.; Huitink, C.; van Nieuwenhuijzen, M.  (2009) Aggressive behavior in individuals with moderate to borderline intellectual disabilities who live in a residential facility: an evaluation of functional variables. Res Dev Disabil. 2009 Aug; 30(4):682-688.

   66- Gerits، L.، Derksen، J. L.، Verbruggen، A. B.، & Katzko. M. (2005). Emotional Intelligence profiles of nurses caring for people with severe behavior problems. Personality and Individual differences، 38، 33-34.

  67 - Glasgow, K. L., Dornbusch, S. M., Troyer, L., Steinberg, L., & Ritter, P. L. (2007). Parental styles, adolescent, sattrivutions, and child development, 68(3), 507-529.

   68- Golman, D. (2009). Emotional in telligence. London: Bloom sbury publishing.

   69- Hochensoon, G. (1965). Reducing aggressive behavior in boys with a social cognitive group treatment: Results of a randomized, controlled Trial. Journal of American Academy.

   70- Holenstein, T. (2011). Rigidity in parent-child interaction early childhood. Journal of Abnormal Child Psychology, 32 (4), 595-607.

   71- Hunt, N. & Evans, D. (2004). Predicting traumatic stress using emotional intelligence. Behavior Research and Therapy, 42, 791-798.

   72- Jaff, A. (2012). Durg use and aggression: The effect of rumination and other person related variables. California State University Long Beach Psychology.

  73- Lamborn, S.D., Mounts, N. S. Stninbery 1. & Do busch, S. M. (2012). Authoritive, authoritarian, indulgent, and neglectful family's child Development, 6, 1046-1005.

   74- Lawrence, E.J. (1966). Priming emotion using metaphors reprehensive of family functioning. AUETD home Graduate School Auburn Libraries help @ auburn. Educational chat.

   75- Maccoby, E. E., & Martin, J. A. (2012). Socialization in the context of the family: parent child interaction. In P.H. Mussen (Ea & E. M. Hetherington (Vol. Ed.), Hand book of child psychology: Vol. 4. Socialization, personality, and social development (4thed, pp.1-101). New York: wily.

   76- Mayer, J.D; Dunkel-Schetter, C., Delongis, A., & Gruen, R. (2007). Stracural Division of Personality and the Classification of Traits .Review Of Genral Psychology.7, 381-401.

   77- Mccelland, W. (1998). Development and Preliminary validation of an emotional self- efficacy scale. Personality and Individual Differences, 45 (5), 432- 436.

   78- Nicholson, S. (2013). Anger management revolution studies distribution. Company inc. of child Adolescent psychiatry, 43(12), 1478- 1487.

  79- Okorodudu, G. N. (2010). Influence of parenting styles on Adolescent Delinquency in Delta Central Senatorial District. Edo Journal of Counseling, vol, 3, No.1.

   80- Onder, A., & Gülay, H. (2009). Reliability and validity of parenting styles & dimensions questionnaire. Journal of Procedia Social and Behavioral Sciences 1, 508–514.

   81- Palmer, J.; Trinidad, D.R. & Johnson, C. (2011). Emotional intelligence and life adjustment. In: Cassady JC, Eissa MA. Emotional intelligence: perspectives on educational & positive psychology. 1th Ed. New York: Peter Lang Publishing; 169184.

   82- Park, K. & Slabby, N. (1983). Reducing aggressive behavior in boys with a social cognitive group treatment: Results of a randomized, controlled Trial. Journal of American Academy.

   83- Richardson, D.S. & Hammock, G. S. (2007). Social context of human aggression. Are we paying too much attention to gender? Aggression and violent behaviour. 12, PP: 417-426.

   84- Robinson, C., Mandleco, B., Olsen, SF., Hart, CH. (2011). The parenting style and dimensions Questionnaire (PSQD). Handbook of family measurement techniques; thousand oaks: sage. Vol.3. p: 319-321.

   85- Schutte, N.; Malouff J M, and Thorsteinsson E. B. A (1998). Metaanalytic

Investigation of the Relationship between Emotional Intelligence and Health. Pers Individ Dif. 42. pp: 921-933.

   86- Spence, D.; Lyons, J.B. & Schneider, T.R. (2013). The Influence of Emotional Intelligence on Performance. Pers Individ Dif. 2012. 39. pp: 693-703.

   87- Sukhodolsky, D.G., & Ruchkin, V.V. (2008). Association of Normative Beliefs and Anger with Aggression and Antisocial Behavior in Russian Male Juvenile Offenders and High School Students. Jounal of Abnormal Child Psychology.

   88- Ziglman, W. (1999). Parent Styles Associated With Self- Regulation and

Competence in School, Journal of Educational Psychology, 81(2), 143-154.

مطالب مرتبط :

بررسي رابطه بين هوش هيجاني و شادكامي در دانش آموزان متوسطه

بررسي رابطه بين هوش هيجاني و رضايت زناشويي در بين دانشجويان متاهل دانشگاه پيام نور مركز اهواز

بررسي رابطه بين هوش هيجاني و هوش معنوي با شخصيت دانشجويان پيام نور اهواز

مقاله كامل بررسي رابطه بين هوش هيجاني و پيشرفت تحصيلي

بررسي رابطه بين هوش هيجاني و هوش معنوي با شخصيت دانشجويان پيام نور شيراز

قيمت فايل: 14,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

مباني نظري و پيشينه تحقيق درباره نگرش مذهبي

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

مباني نظري و پيشينه تحقيق درباره نگرش مذهبي

مباني نظري و پيشينه تحقيق درباره نگرش مذهبي منابع فارسي و انگليسي دارد ارجاع و پاورقي استاندارد دارد رفرنس دهي استاندارد دارد كاملترين در سطح اينترنت، داراي تحقيقات انجام شده در ضمينه تحقيق گارانتي بازگشت وجه دارد
دسته: روانشناسي
بازديد: 9 بار
فرمت فايل: doc
حجم فايل: 37 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 29


قيمت فايل: 12,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

اين فايل فهرست ندارد

مباني نظري و پيشينه تحقيق درباره نگرش مذهبي

 خصوصيات محصول:

• منابع فارسي و انگليسي دارد.
• ارجاع و پاورقي استاندارد دارد.
• رفرنس دهي استاندارد دارد.
• كاملترين در سطح اينترنت، داراي تحقيقات انجام شده در ضمينه تحقيق
• گارانتي بازگشت وجه دارد.

مباني نظري و پيشينه تحقيق درباره نگرش مذهبي

فرمت : doc

تعداد صفحات : 29

بخشي از متن :

دينداري

پديده دينداري[1] از موضوعات قابل توجهي است كه اهميت آن را از كثرت تلاش هايي مي توان دريافت كه در سال هاي اخير براي ساخت و به كارگيري سنجه هاي دينداري مصروف شده است. اين تلاش ها از دل اقتضائات و ضرورت هاي قابل دركي بيرون آمده است كه نمي توانست بدون پاسخ باقي بماند. ضرورت اين مطالعات به طور عام برخواسته از نفوذ و اعتباري است كه هنوز دين براي انسان و اجتماع دارد (شجاعي زند،35:1384). دين اصل وحدت بخش و زمينه مشتركي را فراهم ساخته و به انسان اجازه مي دهد تا با فائق آمدن بر تمايلات خودخواهانه اشان و به خاطر عشق به همنوعانشان فراتر از اين خودخواهي ها عمل كنند. دين سنگ بناي سامان اجتماعي است و منبعي براي ارزشهاي اجتماعي است و بر گزينشهاي فردي و بسياري از زمينه هاي زندگي روزمره تأثير مي گذارد و همچنين به عنوان تجلّي روح جمعي و عامل همبستگي و يكپارچگي جامعه محسوب ميشود. امروزه پديده هايي همچون مهاجرت روستايي، ورود ابزار و وسايل ارتباط جمعي، آموزش و پرورش گسترده و غيره ارزش ها و روابط سنتي را مورد پرسش قرار داده و تغييراتي را در دينداري نسل جديد به وجود آوردهاند وپژوهشگران ناگزيرند تا به بررسي عوامل مؤثر بر تغيير ارزشهاي ديني جوانان از سويي و ارائه راهكارهايي براي غلبه بر آن از سوي ديگر بپردازند.تحليل هاي نظري بيانگر آن است كه در جوامع در حال گذار دينداري يكي از متغيرهاي اجتماعي است كه دستخوش تحولات گسترده اي مي شود (دوركيم،1381 و 1383؛ برگر و لاكمن،1697) برگر در تعريف دين مي نويسد "دين كوشش جسورانهاي است براي آنكه سراسر گيتي براي انسان معني دار شود" (هميلتون،273:1387). به عقيده وي دين نظم اجتماعي را مشروع مي كند و مفاهيم ديني جهان را با يك رشته فرايندهاي خاصي كه به تعبير برگر "ساختار موجه نمايي" را مي سازند اعتبارشان را حفظ و تحكيم مي كنند. اينها همان فرايندهايي هستند كه عقايد مذهبي از طريق آن ها تقويت،ترويج،دفاعيه فرض مي شوند. اگر اين ساختار موجه نمايي تضعيف شود يا از بين برود، تسلط اعتقادات ديني بر اذهان انسانها به آساني از دست ميرود(همان،274). تامس لاكمن نيز بر نقش دين در ساخت معنا تأكيد دارد.به عقيده وي دين،دوشادوش زندگي اجتماعي حركت مي كند. به اعتقاد وي، روند جامعه نوين غربي به سوي دنياگرايي، تنها به دليل سستي گرفتن صورت ها و نهادهاي ديني سنتي پيش آمده است،نه آنكه خود دين سست شده باشد(هميلتون،275:1387)

2-1-1 نگرش هاي مذهبي

پرورش مذهب در حقيقت مجموعه دگرگوني هايي است كه در فكر و عقيده فرد به منظور ايجاد نوعي خاص از عمل و رفتار كه متكي بر ضوابط مذهب باشد انجام ميشود. به عبارت ديگر در سايه دگرگوني هايي كه در فكر و عقيده فرد ايجاد ميگردد اخلاق و عادات، آداب و رفتار، روابط فردي و اجتماعي و صورت مذهبي و شرعي ميگيرند و مذهب به عنوان عامل مسلط بر زندگي فرد و جنبه هاي آن خودنمايي مي كند ضوابط مذهبي براي روابط انساني ضروري تر از هر گونه ضوابط ديگر است زيرا در جهان امروز كه صنعت تمام جوانب زندگي بشر را تحت الشعاع قرار داده، به زحمت ميتوان گفت كه فرد داراي وظايفي نسبت به جامعه است. مگر زيگموند فرويد گمان نميكرد كه جامعه نيازي به مذهب ندارد. در عصر ما كه بيماري هاي رواني و اضطراب ها و نگراني ها، قرباني هاي متعددي از خيل آدميان ميگيرند و ضوابط مذهبي بهترين داروي شفابخش و نجات دهنده بشر از نگراني هاست. به عقيده آدلر كه از تجارب 30 ساله ي روانكاوي خود سخن ميگفت: كليه بيماران رواني كه حس مذهبي خود را باز نيافتند فقط درمان نشدند (افروز، 1375).

معنويت به عنوان يكي از ابعاد انسانيت شامل آگاهي وخودشناسي مي شود ، اين آگاهي ممكن است منجر به تجربه اي شود كه فراتر از خودمان است ،ايمونز تلاش كرد معنويت را براساس تعريف گاردنر از هوش ،در چارچوب هوش مطرح نمايد ومعتقد است معنويت مي تواند شكلي از هوش تلقي شود زيرا عملكرد وسازگاري فرد را پيش بيني مي كند وقابليت هايي را مطرح مي كند كه افراد را قادر مي سازد به حل مسائل بپردازند وبه اهدافشان دسترسي داشته باشد.گاردنر ،ايمونز را مورد انتقاد قرار مي دهد ومعتقد است كه بايد جنبه هايي از معنويت كه مربوط به تجربه هاي پديدار شناختي هستند(مثل تجربه تقدس يا حالات متعالي)از جنبه هاي عقلاني ،حل مسئله وپردازش اطلاعات جدا كرد (آمرام،2005).مي توان علت مخالفت محققاني مانند گاردنر را به نگاه شناخت گرايانه آنان از هوش نسبت داد(نازل ،2004).

معنويت داراي سه بعد است:1- معنا: معنويت شامل جستجوي معنا وهدف به شيوه اي است كه به وجودي مقدس يا واقعيتي غايي ارتباط پيدا مي كند ،معمولاً  اين امر موجب پاسخ به اين سوال مي شود كه «چطور ديدگاه من در مورد وجودي مقدس يا واقعيتي غايي به زندگي ام معنا مي بخشد؟ معنا ممكن است دربرگيرنده ي اصول اخلاقي وارزش هاي متعالي نيز شود ، بخصوص كه چنين جنبه هاي زندگي سرچشمه گرفته از ديدگاه ما نسبت به وجودي مقدس يا واقعيت غايي است .2- تعالي : اين واژه به تجربيات فراشخصي يا وحدت بخش اشاره مي كند كه ارتباطي فراسوي خود شخصي مان را فراهم مي سازد وشامل ارتباط  با وجودي مقدي يا واقعيتي غايي مي گردد.3- عشق : عشق منعكس كننده ي بعد اخلاقي معنويت مي باشد ، بخصوص زماني كه توسط باورهاي مربوط به واقعيتي غايي يا وجودي مقدس برانگيخته شده باشد. بسياري از آموزگاران معنوي همچون دالايي اما، عشق را به مثابه ي جوهره ي معنويت مي دانند ومعنويت را با ويژگي هايي از روح انسان همچون عشق ،شفقت ،صبر ،تحمل ،بخشايش،رضايت خاطر ،احساس مسئوليت وحس سازگاري كه شادماني را براي خود وديگران به ارمغان مي آورد ،مرتبط مي دانند.از نظر هارتز ،اينكه بتوانيم عشق بورزيم يا نه منعكس كننده ي اين موضوع است كه دو بعد ديگر معنويت(معنا وتعالي )را، تاچه اندازه جدي مي گيريم ،منظور از عشق صرفا يك احساس نيست ،عشق مي تواند مستلزم انجام دادن كاري باشد كه بيشترين فايده را براي خود و ديگران در پي داشته باشد(هارتز[2]،ترجمه ي كامگار وجعفري،1387).

---

[1] religiusity

[2] Hartez

مباني نظري و پيشينه تحقيق درباره نگرش مذهبي

منابع فارسي

-اتكينسون، ريتال. و همكاران (1378). زمينة روان شناسي هيلگارد، ج 1 ترجمة گروه مترجمان زير نظر محمد نقي براهني، تهران: انتشارات رشد.

-باقري، ا. (1383). رابطه كيفيت زناشويي با موقعيت اقتصادي، حمايت اجتماعي. فصلنامه خانواده و پژوهش، پژوهشكده اولياء و مربيان، سال اول، شماره6.

-بريري، ماهرخ (1384). بررسي رضايت شغلي و صفات شخصيت در افسران پليس دانشگاه آزاد اسلامي ، دانشكده روانشناسي و علوم تربيتي.

-بشريه، حسين(1378). جامعه شناسي سياسي تهران، نشر ني.

-به پژوه،احمد؛خانجاني،مهدي؛حيدري،محمد، و شكوهي يكتا،محسن،(1386).بررسي اثربخشي آموزش مهارت هاي اجتماعي بر عزت نفس دانش آموزان نابينا.مجلات پژوهش در سلامت روان شناختي، دانشگاه تربيت معلم تهران: قطب علمي روان شناسي استرس، دوره اول، شماره سوم.

-پرتو عين الدين، مسلم .(1387). رابطۀ حمايت اجتماعي ادراك شده، حرمت خود و افسردگي در دانش آموزان دورۀ متوسطه شهر تهران، پايان نامۀ كارشناسي ارشد، دانشگاه تهران.

-تيرگري، ع.؛ اصغرنژاد، ع. ا.؛ بيان زاده، س.ا. و عابدين،ع. ر.(1385). مقايسه سطح هوش هيجاني. ورضامندي زناشويي و رابطه ساختاري آنها در زوجين ناسازگار و سازگار شهرستان ساري. مجله دانشگاه علوم پزشكي مازندران، دوره شانزدهم، شماره 55.

-حكيمي جوادي، س.؛ نامداري، م.؛ شريف عسگري، ف. و اسلامي دهكردي، م. (1388). بررسي ارتباط بين انگيزش پيشرفت و رضايت شغلي كاركنان سازمان آب و فاضلاب استان تهران. مجموعه مقالات دومين همايش سراسري دانشجويي مشاوره، رشد و پويايي دانشگاه الزهرا (س).

-زندي پور، طيبه و مومني جاويد، مهرآور (1390). بررسي رابطه رضايت زناشويي و رضايت شغلي در كاركنان شركت آب و فاضلاب استان تهران. فصلنامه مشاوره شغلي و سازماني، دوره سوم / شماره 7 / تابستان 1390.

-شكركن،حسين و نيسي،عبدالكاظم ،(1373). تاثير عزت نفس بر عملكرد دانش آموزان پسر و دختر دبيرستاني. مجلات علوم تربيتي و روان شناسي، دانشكده ي علوم تربيتي و روان شناسي دانشگاه شهيد چمران اهواز، چاپ اول،شماره ي اول.

-شيهان،ايلين،(1988).عزت نفس. ترجمه: مالك ميرهاشمي و مهدي گنجي(1383).ناشر: ويرايش.

-گل رضايي، محمدحسين .(1391).ارتباط بين پيشينۀ اجتماعي اقتصادي، حمايت اجتماعي، عزت نفس

-ميرشهيدي،محمدعلي(1389). بررسي رابطه بين رضايت شغلي وبهره وري كاركنان. كارشناس مديريت صنعتي،مجله شركت بازرگاني سايپا يدك دفتر منطقه اي مشهد.

-ناتانيل،(1380) .روانشناسي عزت نفس، ترجمه مهدي قراچه داغي، تهران، انتشارات نخستين.

-هميلتون،ملكم(1381). جامعه شناسي دين،ترجمه حسين ثلاثي،تهران،موسسه فرهنگي انتشاراتي تبيان،چاپ دوم.

-احمدي، سيد احمد. (1388). مباني و اصول راهنمايي و مشاوره. تهران: سمت.

-آرون، ريمون (1386). مراحل اساسي سير انديشه در جامعه شناسي ، ترجمه، محسن ثلاثي ، تهران: علمي و فرهنگي.

-اسميت، فيليپ دانيل (1383). " درآمدي بر نظريه فرهنگي"، ترجمه، حسن پويان، تهران: دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي؛ مركز بين‌المللي گفتگوي تمدن‌ها

-اينگلهارت، رونالد (1373)، " تحول فرهنگي در جامعه پيشرفته صنعتي"، ترجمه، مريم وتر، تهران: نشر كويري

-به پژوه، احمد. (1386). آسيب شناسي ازدواج و خانواده. تهران: انتشارات انجمن اوليا و مربيان.

-جعفري، فروغ. (1381). ميزان اثربخشي آموزش مهارت هاي ارتباطي زوجين پيش از ازدواج بر افزايش رضايت زناشويي. مقاله كارشناسي ارشد، دانشگاه علامه طباطبايي تهران.

-دوركيم، اميل. (1381). تقسيم كار اجتماعي. (مترجم. باقر پرهام). تهران: مركز.

-شجاعي زند، عليرضا. (1384). مدلي براي سنجش دينداري. نامه جامعه شناسي ايران. دوره ششم. شماره اول. بهار

-شعاري نژاد، علي اكبر. (1381). فرهنگ امور رفتاري. تهران: اميركبير.

-كاپلان هاردلد،سادوك بنيامين . خلاصه روانپزشكي .پورافكاري نصرت الله،مترجم:انتشارات شهرآب؛1379.

-گنجي، محمد. (1383). تبيين وضعيت دينداري دانشجويان دانشگاه اصفهان. مقاله كارشناسي ارشد. دانشگاه اصفهان

-مهدي زاده، سيد محمد. (1385). رهيافتي انتقادي به فرهنگ و جامعه نو. رسانه. شماره 1.

-غباري بناب ، باقر ؛ سليمي ، محمد ، سليماني ، ليلا و نوري مقدم ، ثنا . ( 1386 ) . هوش معنوي . فصل نامه علمي پژوهشي انديشه نوين ديني ، شماره 10 ، 147 -125

-احمدي ، سيد جعفر ، كج باف ، محمد باقر . (1387) .بررسي نگرش معنوي دانشجويان دانشگاه اصفهان و ارتباط با برخي ويژگي هاي جمعيت شناختي

- هارتز ، گري  . (2005 ) . معنويت و سلامت روان (كاربردهاي باليني  ) ، مترجم امير كامگار و عيسي جعفري .(1387 ) . تهران انتشارات ويرايش .

- مرادي، مريم (1383). بررسي جايگاه و اهميت و تأثيرات شادماني در تعليم و تربيت، مقاله كارشناسي ارشد روان شناسي تربيتي، دانشگاه اصفهان.

-هميلتون، ملكم. (1388). جامعه شناسي دين. (مترجم. محسن ثلاثي). تهران: تبيان

-اكبري، جعفر. 1380.  پروژه ي تحقيقات ي عزت نفس و ارتباط آن با خودپنداره، ماهنامه ي تربيت، شماره ي

-تقي زاده، م. 1379. باد بي آرام نوجواني. اصفهان. ص 21.

-ديليو، وليليام پوكي، 1378. خودپنداره و موفقيت تحصيلي. ترجمه سيدمحمد ميركمالي. تهران. يسطرون. ص 24.

-رابينز، استيفن پي .1374. رفتار سازماني. ترجمه پارسائيان و سيد محمد اعرابي ، انتشارات دفتر پژوهشهاي فرهنگي ، چاپ چهارم ، جلد دوم.

-شيخ الاسلامي، ر و لطيفيان. م. 1381. بررسي رابطه ابعاد خودپنداره با سلامت عمومي و مولفه هاي آن در دانشجويان دانشگاه شيراز. تازه هاي علوم شناختي. 4(1):16-6.

-نور بخش، پ و حسن پور، ق. 1383. برري مقايسه اي عزت نفس و خودپنداره پسران ورزشكار و غير ورزشكار دوره متوسطه نواحي آموزش و پرورش شهر اهواز و رابطه آنها با پيشرفت تحصيلي. مجله حركت. 21: 31-19.

-ستورده، ه. (1379) آسيب شناسي اجتماعي، تهران، انتشارات آواي نور.

-شفيع آبادي، عبدالله.(1371) راهنمايي و مشاوره شغلي و حرفه اي و نظريه هاي انتخاب شغل، تهران، انتشارات رشد، چاپ پنجم.

-آخوندي، احمد (1376). بررسي رابطه حمايت اجتماعي ادراك شده با سازگاري اجتماعي داش آموزان شهر تهران. مقاله ي كارشناسي ارشد دانشكده علوم انساني، دانشگاه تربيت مدرس.

- آقاپور، مهدي؛ محمدي، اكبر(1388). مقايسه افسردگي پس از زايمان زنان شاغل و خانه دار و روابط آن با حمايت اجتماعي و سازگاري زناشويي.زن و مطالعات خانواده،سال اول شماره چهارم تابستان1388صص9-32

- بخشي­پور رودسري، عباس و همكاران (1384)، «بررسي رابطه ميان رضايت از زندگي و حمايت اجتماعي با سلامت روان در دانشجويان» ، فصلنامه اصول بهداشت رواني، شماره 27 و 28: 145-152

-حسيني حاجي بكنده، سيداحمد و تقي پور، مليحه (1389). بررسي تاثير حمايت اجتماعي بر سلامت اجتماعي زنان سرپرست خانوار. فصلنامه پژوهشي اجتماعي، سال سوم، شماره هفتم

-خداپناهي،محمدكريم؛ اصغري، آرزو؛ صالح صدق پور، بهرام و كتيبايي، ژيلا (1388). ساخت،اعتبار يابي و رواسازي پرسشنامه حمايت اجتماعي خانواده.فصلنامه خانواده پژوهي،سال پنجم،شماره20

-دلپسند،كامل؛ ايار، علي؛ خاني، سعيد؛ محمدي،پريخان(1391). حمايت اجتماعي و جرم:مطالعه تطبيقي جوانن مجرم و عادي شهر ايلام. فصلنامه مطالعات و تحقيقات اجتماعي،دوره1، شماره2

- رستگار خالد، امير(1384).گسترش نقش زنان در جهت حمايت هاي شغلي- خانوادگي. مجله جامعه شناسي ايران، دوره ششم، شماره4، 126-165

- رياحي، محمداسماعيل؛ وردي نيا، اكبرعلي؛ پورحسين، سيده زينب (1389). بررسي رابطه بين حمايت اجتماعي و سلامت روان. فصلنامه علمي – پژوهشي رفاه اجتماعي، سال دهم،شماره39

- سجودي، عادل (1390). بررسي كيفيت زندگي و عوامل موثر بر آن در شهر رشت.مقاله كارشناسي ارشد رشته جامعه شناسي گرايش محض، دانشگاه شهيد باهنر كرمان

- علي پور، احمد(1383). ارتباط حمايت اجتماعي با شاخص هاي ايمني بدن در افراد سالم »بررسي مدل تاثير كلي.برگرفته از سايتwww.sid.ir

- عنايتي، ميرصلاح الدين؛ حيدري، عليرضا؛ ملك زاده، محمد و ابوالفتحي، يدالله (1385). مقايسه سلامت عمومي، عزت نفس و حمايت اجتماعي در بيماران خودسوز و غير خودسوز بستري در بيمارستان سوانح و سوختگي چرومي شهرستان گناوه. مجله ارمغان دانش، دوره ي يازدهم، شماره1 ،صص 83-92

-كلدي، عليرضا؛ سلحشوري، پروانه (1391). بررسي تاثير حمايت اجتماعي بر توانمندسازي زنان. مجله مطالعات توسعه اجتماعي ايران، سال چهارم،شماره چهارم

-گل رضايي، محمدحسين (1375) . ارتباط بين پيشينه اجتماعي اقتصادي، حمايت اجتماعي، عزت نفس با ميزان افسردگي در ميان دانشجويان دانشگاه تهران. مقاله كارشناسي ارشد، دانشكده ي علوم انساني، دانشگاه تربيت مدرس.

-  مروتي شريف آباد، محمدعلي و روحاني تنكابني، نوشين(1386). حمايت اجتماعي و وضعيت خود مراقبتي در بيماران ديابتي مراجعه كننده به مركز تحقيقات ديابت يزد

نشاط،( 1391)، مجله طبيب شرق،9(4)،275-284

-  مسعود نيا، ابراهيم(1390). رابطه حمايت اجتماعي ادراك شده با بروز اختلال افسردگي پس از زايمان. نشريه  مركز تحقيقات مراقبتهاي پرستاري دانشگاه تهران(نشريه پرستاري ايران)، دوره4، شماره70

-نشاط، رويا (1391). پيش بيني رضايت از زندگي بر اساس نگرش به نقش جنسيتي و حمايت اجتماعي. مقاله كارشناسي ارشد رشته روانشناسي گرايش عمومي، دانشگاه شهيد باهنركرمان، دانشكده ادبيات و علوم انساني.

- نيكورز، طيبه (1389). بررسي عوامل موثر بر ميزان سلامت اجتماعي دانشجويان دختر و پسر دانشگاه شهيد باهنر كرمان. مقاله كارشناسي ارشد رشته جامعه شناسي گرايش محض ، دانشگاه شهيد باهنر كرمان

- هاشميان، نفيسه(1391). بررسي رابطه ساده و چندگانه حمايت اجتماعي و راهبردهاي مقابله اي با سلامت روان در دانشجويان دانشكده ادبيات شهيدباهنر كرمان.مقاله كارشناسي ارشد رشته تحقيقات آموزشي دانشكده ادبيات و علوم انساني

-غباري‌بناب، باقر؛ سليمي، محمد؛ سلياني، ليلا؛ نوري مقدم، ثنا (1386). هوش معنوي. فصلنامه علمي- پژوهشي انديشه نوين ديني 3 (10)، 147-125.

-محمدي، مسعود (1382). عوامل موثر بر تاب‌آوري در افراد در معرض خطر سوء مصرف مواد. مقاله منتشر نشده‌ي دكتري. تهران: دانشگاه علوم بهزيستي و توان‌بخشي.

-افرور، غلامعلي، ( 1375 )، مفهوم مذهب، مجله پيوند، شماره  2

-عابدي، محمد رضا ، مير شاه جعفري، ابراهيم؛ ؛ دريكوندي، هدايت الله (1381). شادماني و عوامل. مؤثر بر آن. ماهنامه علوم شناختي. سال 4، شماره3 .

مباني نظري و پيشينه تحقيق درباره نگرش مذهبي


منابع انگليسي

-Kaplan,H.I and Sadock,B.I(1991).Comparehensive glossary of Psychiatry and Psyc.logy .New York: Williams and wilkins

-Bandura, A. (1977). Self-efficacy. In V.S. Ram chaudram (Ed). Encychopedia of human behavior, 1, 71- 81.

-Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

-Byrne, B. M., & Shavelson, R. J. (1986). On the structure of adolescents self-concept. Journal of Educational Psychology, 78, 474-81

-Schaefer, C., Coyne, J. C., & R. S. Lazarus (1981), "The Health Related Function Social Support", Journal of Behavior Medicine, No 4: 70-96

-Al-Arabi S(2003). Social support, coping methods and quality of life in Hemodialysis patient. PHD Dissertation, Galveston, University of Texas

Bonomi AE, Patrick DL, Bushnell DM and Martin M(2000). Validation of the United States’ version of the world health organization quality of life (WHOQOL) instrument. J Clin Epidemiol; 53(1): 1-12.

-Cohen S.& Wills TA.(2002).stress,social support, and the buffering hypothesis.psychol Bull.98:310-57.

-Hawks SR,Hull ML,Thalman  RL,Richins  PM (2009).Review of spiritual health: definition ,role,and intervention  strategies in health promotion, Am I health promot;9(5):371-8.

-HUNLER,o,s. &Genc,O Z,T,I.(2005).The effect of religiousness on marital satisfaction: Testing  the mediator role of marital problem solving between religiousness and marital satisfaction. Contemporary family therapy, 27(1),123-136 .

-Khoshdel Mosa(2009). Relationship between social support and self respect in students of Tabriz

O’Dea, Thomas F;Yinger J.MILTON(1999).five Dilemmas in the institutionalization of religion, journal for the scientific study of religion, VOL.1,no.1,pp.30-410.

-Roberts,K,A,(1992). A sociological overview: mental health implication of religion-c,New York,Guilford,108-141.

-Schaffer MA(2004).Social support.In: Peterson sj,Bredow TS:Middle Range Theories. Philadelphia: Lippincott;179-202.

-Streeter CL, Franklin C(1992). Defining and measuring social support: Guidelines for Social Work Practitioners. Research on Social Work Practice; 2(1): 81-98.

-Trief PM, Ploutz-Snyder R, Britton KD and Weinstock RS(2004). The relationship between marital quality and adherence to the diabetes care regimen. Ann Behav Med; 27(3): 148-54.

-Yang,Ke-ping, mao,Xiu-ying,2007,Astudy of nurses spiritual intelligence: Across-sectional questionnairs survey,    I nternational journal of  Nursing studies 44, 999-1010.

-Yinger,J.Milton,(1996).A structural examination of religion, journal for the scientific study of religion,VOL.8,pp.88-990.

قيمت فايل: 12,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

تسهيلات غير قانوني در بانكها و نحوه شكل گيري آنها

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

تسهيلات غير قانوني در بانكها و نحوه شكل گيري آنها

‌‌‌گذشت‌ بيش از بيست سال از اجراي قانون بانكداري بدون ربا ، فرصت مناسبي براي‌ مطالعه‌ و ارزيابي اين نظام بانكي است يكي از ابعاد مهم آن، بحث اعطاي تسهيلات و تخصيص‌ منابع است با تغيير قانون بانكداري ايران و حذف اعطاي وام و اعتبار‌ براساس قرارداد قرض با‌ بهره،‌ روش‌هاي ديگري براي تخصيص منابع جايگزين شد كه در يك تقسيم‌بندي كلّي مي‌توان به چهار گروه قر
دسته: مديريت مالي
بازديد: 20 بار
فرمت فايل: docx
حجم فايل: 127 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 41


قيمت فايل: 12,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

اين فايل فهرست ندارد

‌ مبحث اول: انواع قراردادهاي بانكي و شيوه اعطاي تسهيلات در آنها

گفتار اول: مروري بر ماهيت قرار دادهاي بانكي و انواع آنها

گفتار دوم: بررسي جايگاه تخصيص منابع و تسهيلات در قراردادهاي بانكي

بند اول: روش‌هاي تخصيص منابع در بانكداري بدون ربا‌

بند دوم: نقد و بررسي قراردادها و شيوه‌هاي‌ تخصيص‌ منابع

مبحث دوم: روند شكل گيري تسهيلات غير مجاز بانكي و زمينه هاي اعطاي آنها

گفتار اول: تسهيلات غير مجاز بانكي و روند شكل گيري آنها

بند اول: مفهوم شناسي تسهيلات غير مجاز بانكي

گفتار دوم: مروري بر شيوه هاي اخذ تسهيلات غير مجاز بانكي و كشف آنها

بند اول: زمينه هاي اعطاي تسهيلات غير مجاز بانكي

6. جمع بندي

قيمت فايل: 12,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

پاورپوينت آموزش درس بيست و چهارم كتاب مطالعات اجتماعي پايه ششم (خرمشهر در دامان ميهن )

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

پاورپوينت آموزش درس بيست و چهارم كتاب مطالعات اجتماعي پايه ششم (خرمشهر در دامان ميهن )

پاورپوينت درس بيست و چهارم كتاب مطالعات اجتماعي پايه ششم ابتدايي (خرّمشهر در دامان ميهن) در 21اسلايد همراه با تصاوير زيبا و جذاب شامل موضوع درس عمليات بيت المقدس ، آزادسازي خرمشهر ،تشكيل نيروي بسيج ، هشت سال دفاع مقدس و نقش مردم در دفاع ازميهن ، جهت تدريس توسط همكاران در كلاس هوشمند توليد شده است
دسته: علوم اجتماعي
بازديد: 9 بار
فرمت فايل: pptx
حجم فايل: 6686 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 21


قيمت فايل: 5,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

پاورپوينت درس بيست و چهارم كتاب مطالعات اجتماعي پايه ششم ابتدايي (خرّمشهر در دامان ميهن) در 21اسلايد همراه با تصاوير زيبا و جذاب شامل موضوع درس :عمليات بيت المقدس ، آزادسازي خرمشهر ،تشكيل نيروي بسيج ، هشت سال دفاع مقدس و نقش مردم در دفاع ازميهن ،  جهت تدريس توسط همكاران در كلاس هوشمند توليد شده است .در ضمن اين محتواي آموزشي شامل سئوالات متن درس و جواب آنها نيز مي باشد .


اين محتواي آموزشي علاوه بر استفاده معلم در كلاس درس ، جهت استفاده در منزل توسط اولياي محترم براي درك بهتر مطالب كتاب مفيد مي باشد .

معلمان عزيز مي توانند براي آموزش درس به درس مطالعات اجتماعي  به صورت نمايشي از اين پاورپوينت استفاده لازم راببرند.

قيمت فايل: 5,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

پاورپوينت آموزش درس هشتم علوم پايه ششم ( طراحي كنيم و بسازيم )

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

پاورپوينت آموزش درس هشتم علوم پايه ششم ( طراحي كنيم و بسازيم )

پاورپوينت آموزشي درس 8 علوم تجربي (طراحي كنيم و بسازيم) پايه ششم ابتدايي در 31 اسلايد زيبا و جذّاب براي استفاده در كلاس هوشمند به صورت زيبا توسط معلم پايه تهيه شده است
دسته: زيست شناسي
بازديد: 12 بار
فرمت فايل: pptx
حجم فايل: 7642 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 31


قيمت فايل: 5,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

پاورپوينت آموزشي درس 8 علوم تجربي (طراحي كنيم و بسازيم)  پايه ششم ابتدايي در 31 اسلايد زيبا و جذّاب براي استفاده در كلاس هوشمند  به صورت زيبا توسط معلم پايه تهيه شده است. از ويژگي اين پاورپوينت كامل بودن  تمامي اسلايد آن ،همانند كتاب درسي   به طور زيبا وهمراه با تصاوير بخش هاي مربوط و سئوالات متن درس با پاسخ  آنها مي باشد.

معلمان عزيز مي توانند براي آموزش درس به درس علوم تجربي  به صورت نمايشي از اين پاورپوينت استفاده لازم راببرند.

نكته : همكاراني كه قبلا  از پاورپوينت هاي آموزشي اين فروشگاه استفاده كردند. حتما اين فايل با ارزش را تهيه كنند.

قيمت فايل: 5,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

پاورپوينت آموزش لغت نامه و ترجمه متن درس هفتم عربي كلاس هشتم ( ارض الله واسعة )

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

پاورپوينت آموزش لغت نامه و ترجمه متن درس هفتم عربي كلاس هشتم ( ارض الله واسعة )

اين پاورپوينت آموزشي در 34 اسلايد بسيار زيبا همراه با تصاوير گوناگون شامل لغت نامه و ترجمه درس 7 عربي كلاس هشتم دوره اول متوسطه مي باشد
دسته: عمومي
بازديد: 15 بار
فرمت فايل: pptx
حجم فايل: 5854 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 34


قيمت فايل: 5,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

اين پاورپوينت آموزشي در 34 اسلايد بسيار زيبا همراه با تصاوير گوناگون شامل لغت نامه و ترجمه  درس 7 عربي كلاس هشتم دوره اول متوسطه مي باشد . دانش آموز با مشاهده اين محتواي آموزشي با اسم هاي عربي انواع حيوانات و محيط اطراف و اصطلاحات مربوط به زمان هاي مختلف و همچنين صيغه هاي ازفعل هاي مضارع آشنا مي شود .

توجه : لطفا جهت استفاده بهتر از اين محتواي آموزشي فايل مربوط به فونت هاي عربي را هم در كنار فايل اصلي دانلود بفرماييد و در پوشه فونت ويندوز خود كپي نماييد .

قيمت فايل: 5,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

دانلود نمونه سوالات آيين نامه راهنمايي و رانندگي بي سوادي

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

دانلود نمونه سوالات آيين نامه راهنمايي و رانندگي بي سوادي

مژده به شركت كنندگان آزمون بيسوادي گواهينامه رانندگي براي اولين بار در ايران
دسته: راهنمايي و رانندگي
بازديد: 10 بار
فرمت فايل: pdf
حجم فايل: 2839 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 36


قيمت فايل: 2,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

دانلود كاملترين نمونه سوالات آيين نامه راهنمايي و رانندگي آزمون بيسوادي رانندگي


محتويات اين مجموعه  :

۱: فايل سوالات و پاسخنامه اين آزمون
۲: آشنايي با نحوه ي گرفتن آزمون
۵: آشنايي با سوالاتي كه بصورت شفاهي از شما پرسيده خواهد شد
۳: آشنايي با مفاهيم رنگ ها، شكل ها و تابلوها


اين مجموعه حاصل مشورت با مربيان خوب آموزش رانندگي و استفاده از تجربيات شركت كنندگان در آزمون بي سوادي گواهينامه راهنمايي و رانندگي براي شما تهيه شده است

قيمت فايل: 2,000 تومان

پس از پرداخت، لينك دانلود فايل براي شما نشان داده مي شود.

پرداخت و دانلود

پاورپوينت اثرات اصلاح كننده هاي متابوليكي روي صفات لاشه و كيفيت گوشت

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

پاورپوينت اثرات اصلاح كننده هاي متابوليكي روي صفات لاشه و كيفيت گوشت
توضيحات كوتاه:
استروئيدهاي آنابوليكي تليسه ها وگوساله هاي نر پرواري بيشترين واكنش را در برابر ايمپلنتهاي استروئيدي نشان ميدهند استروئيدهاي آنابوليكي نرخ رشد را

توضيحات كامل:
سوماتوتروپين:                       
•رشد نشخواركنندگان واكنش نشان ميدهد به rbST
•. با ارزيابي بو ومزه تاثير منفي روي مصرف كننده ندارد اما كيفيت آبدار بودن در بعضي از مطالعات 20 درصد كاهش يافته است.
•بزرگترين واكنش در نرخ رشد از گوسفندان اخته وقتي  roST يك دوره هشت هفته اي قبل از كشتار
•حجم چربي داخل ماهيچه اي را درهردو گوشت گاووخوك دريك روش وابسته با 20 الي 50 درصد كاهش ميدهد
•بشدت در بهبودعملكردرشد ودرصد بازده گوشت مؤثراست آن حالت مرمري مناسب گوشت  راكاهش ميدهدوتردي را كاهش ميدهد